閱讀教學(xué)與理解能力的培養(yǎng)

蔣鐵淑

【摘要】強化閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略，切實提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言素質(zhì)是當(dāng)前深化中學(xué)日語教學(xué)改革的重要課題。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 閱讀理解 外語教學(xué)

【中圖分類號】G633.33 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0190-01

隨著高考試題中閱讀理解知識所占得比例的增多，難度的增強，提高學(xué)生的閱讀能力，已成為我們每位外語教師十分關(guān)注的問題。作為教師，我們都知道外語是聽，說，讀，寫，思綜合能力很強的學(xué)科，如何提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？在數(shù)年的高中外語教學(xué)中悟出一條道理；深入教材，運用適當(dāng)方法講解文章，使呆板，枯燥的死記硬背的被動學(xué)習(xí)，變?yōu)楦挥猩鷦尤の缎?，積極主動地學(xué)習(xí)，只有生動的，富有情趣的外語教學(xué)才會使學(xué)生，愛聽愛記愛說愛學(xué)，才能消除學(xué)生枯燥地聽，記所帶來的疲乏，緩解因?qū)W習(xí)而導(dǎo)致的緊張情緒，調(diào)動學(xué)生聽說寫思的興趣，幫助學(xué)生盡快地接受知識，消化理解課文內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)習(xí)的主題是學(xué)生，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)因也是學(xué)生，作為教師只有把學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性充分發(fā)揮出來，指導(dǎo)學(xué)生自覺地記，自覺地學(xué)才能使學(xué)生學(xué)得生動，使自己教的主動，才能達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，所以教師應(yīng)深入研究教材，教育教學(xué)法，多讀一些教育理論以及相關(guān)學(xué)科知識，這是創(chuàng)造生動教學(xué)的根本所在。下面就是自己在教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法，即誘發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而提高閱讀理解能力。

一、朗誦領(lǐng)悟法

背誦領(lǐng)悟法是培養(yǎng)語感所必不可少的，尤其是外語教學(xué)中，所說的語感是指語言文字的靈感的感覺，課堂教學(xué)中，記憶是必須的，但當(dāng)學(xué)生用腦記憶到一定時間，一定程度，大腦記憶已處于飽和狀態(tài)，這時如果教師不懂得教育理論常識，只是一味地強調(diào)記憶，只會引起學(xué)生的記憶疲勞，喪失學(xué)習(xí)興趣，到時教學(xué)失敗，所以應(yīng)馬上轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力把用腦記憶轉(zhuǎn)移到用口朗誦，朗誦是心，眼，口，耳并用的訓(xùn)練語感的傳統(tǒng)方法。由“誦”到“悟”語感變形成了，很多知識都是在朗讀中自然而然地記憶下來，而且不易忘記。

例如，下面例詞的接續(xù)方法：

読む、ないー読まない

涼しい、ない、たー涼しくなかった

きれいだ、らしいーきれいらしい

行く、うー行こう

很多同學(xué)總是錯誤地認(rèn)為，考試只考筆試。而不是考口試，平時朗讀，那時浪費時間，所以忽視了背誦，只是單純地記憶單詞，語法，以為這樣就能把所學(xué)的知識掌握，要知道學(xué)習(xí)一種語言，我們的目的不是能記住，而是通過學(xué)習(xí)達到能說，會說，互相交流。朗誦時我們對于內(nèi)容與語法化為我們的東西，這里的“不知不覺之間”就是“悟”的過程。

二、想象聯(lián)想法

愛因斯坦說過；“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切”。我們閱讀文章時，通常都會有幾個不認(rèn)識的，意識不清楚的單詞，特別是高考時閱讀文中，出現(xiàn)幾個生詞也是允許的，為的是考查學(xué)生的理解分析能力，這時，我們通常用的方法是查字典，詞典，但單靠查字典，詞典是不行的，即可浪費時間而正式考試不允許帶這些工具。這里所說的想象聯(lián)想法，是指在平時的授課中，教師應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生想象聯(lián)想推測能力，放棄依賴詞典的心理。例如，下面的短文；

夕方、鉄男は本を読んでいました。いつの間にか、部屋の中は薄暗くなっていましたが、夢中でした。そこへお母さんが來て言いました?！袱长螭胜趣长恧潜兢蛘iんで、、、、、、目を悪くしますよ。電気をつけなさい。」鉄男は慌てて、機の上のスタンドをつけました。、、、、、、

這段短文中有兩個生詞，夢中和 スタンド 。遇到生詞告訴學(xué)生不要心慌，不要忙于查字典，要依據(jù)上下文的意識，想象猜測這個詞是什么意思。上面短文漢語的意思是；傍晚，鐵男正在讀書，不知不覺間，房間暗了下來，引文他________讀，沒察覺到。媽媽來到房間說了；“在這么暗的地方讀書對眼睛不好，把燈打開吧?！辫F男慌忙地打開書桌上的________。知道了上下文的漢語意思，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想猜測，老師問“平時我們怎樣地讀書。會發(fā)覺房間暗了呢？”這么一問，學(xué)生會不約而同地聯(lián)想到“著迷，起勁”地讀，那么“著迷，起勁”就是這詞的漢語意思。同樣例詞教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生問道“平時我們在家里學(xué)習(xí)，桌上擺的是什么燈呢？我們怎么稱呼它？”，同樣學(xué)生會馬上想起“臺燈”這個詞。

三、圖示閱讀法

圖示閱讀法就是把文章敘述的內(nèi)容用圖畫，線條示意的方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再次這些簡單的圖畫，線條為框架，讓學(xué)生運用文章中所學(xué)語言加以敘述，達到掌握文章知識的目的。圖示閱讀法能使枯燥，乏味的閱讀文章變成富有趣味性，是學(xué)生如見其人，如聞其聲，日臨其境，即葉圣陶先生所說的“從文章看出一副圖畫來”。

例如；在講解初中課文“本”這課時，課堂上，首先把事先畫好的人體結(jié)構(gòu)用幻燈片的方式打出來，由簡單的圖畫線條為框架，讓學(xué)生用所學(xué)的單詞和句型看著圖示一一敘述，組成句子，然后把本課所學(xué)文章用幾幅畫圖示的方式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生看著圖示，復(fù)述文章內(nèi)容，但需要注意的是告訴學(xué)生，復(fù)述不同于背課文，可以運用所學(xué)的任何詞匯，表達文章的內(nèi)容，經(jīng)過這樣反復(fù)訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的聽，說，讀的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生構(gòu)思語言，閱讀理解語言的能力。

四、角色扮演法

高中課本中的文章相對于初中文章比較長，這就給學(xué)生的閱讀理解增加了難度，作為教師如果不講究教育教學(xué)方法，不懂得學(xué)生的主動積極性的重要，就激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使文章讀起來更覺得乏味，所以針對以上弊病，依據(jù)一些文章特點，我采用角色扮演講解文章，所謂的角色扮演法是指教師把文章通講一遍，在學(xué)生基本理解文章后，讓學(xué)生扮演其中的一些角色。例如在講課文“おばさんと阿姨”這課時，運用了角色扮演法，扮演過程中，首先要理解文章，掌握語言，并且能運用語言，來表達自己所要扮演的角色，扮演角色的學(xué)生不僅學(xué)會了課文的會話語言，也深刻理解了本文所要告訴同學(xué)們中日兩國語言文化的不同，而未扮演的同學(xué)，在饒有興趣地看，聽過程中，也理解了文章內(nèi)容，掌握了語言，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的積極性、主動性。

在教學(xué)實踐中深入研究教材，擴展下去，創(chuàng)造富有情趣，生動的課堂氣氛。在潛移默化中使學(xué)生深刻地理解學(xué)過的知識，了解日本社會，開闊視野，增強學(xué)習(xí)日語的興趣，進而提高學(xué)生對日語的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]淺析提高日語閱讀能力方法技巧[J].趙木子，知識經(jīng)濟 ，2015-04-01.

[2]課堂教學(xué)提升日語閱讀技能的策略研究[J].吳凌鷗，語文學(xué)刊，2012-02-25.