教活地理課堂的幾種方法

趙珂菊

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0185-01

按照新的課程方案，地理是中學(xué)惟一一門跨兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目，既屬于科學(xué)領(lǐng)域，又屬于人文與社會(huì)領(lǐng)域。如何發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)教活地理課堂，是很值得思考的一個(gè)問題，以下是我的一些嘗試。

一、靈活處理教材內(nèi)容

這里的“靈活”并非隨心所欲，而是指抓住精髓，靈活地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，從不同側(cè)面以不同形式來組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生共同參與、相互交流。目的是要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成地理能力或地理觀念。

1.圖示

地理教材的最大特點(diǎn)就是大量使用了各種圖表，地理考試也以圖表類題目為主。所以，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中要盡可能多地補(bǔ)充圖表，以圖表來說明地理分布或地理事物的變化過程。如太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，可用下圖來表示：

這樣，教材中比較抽象的文字，在教師的精心處理下，變成了直觀、明了的圖表，不但加深了學(xué)生對(duì)教材的理解，更增強(qiáng)了他們的地理空間能力。

2.演示

這里的“演示”，包括實(shí)驗(yàn)演示、模型演示、教師表演和學(xué)生表演等。常用于過程可視、結(jié)論明確的地球運(yùn)動(dòng)。例如，在講地球自轉(zhuǎn)的角速度與線速度時(shí)，我平伸右手，確定指尖、手腕、手肘3個(gè)點(diǎn)，然后身體自轉(zhuǎn)一周，說明以上3點(diǎn)的角速度相同而線速度不同并分析其原因。另外，地球公轉(zhuǎn)過程、黃赤交角的形成、熱力環(huán)流等都可以用地球儀演示或?qū)嶒?yàn)演示。

其實(shí)，人文地理的一些內(nèi)容也是可以采用演示法的。例如，為了說明商業(yè)也是人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式之一，我將全班分成四個(gè)大組，分別擔(dān)當(dāng)收購(gòu)、儲(chǔ)存、調(diào)運(yùn)和銷售四個(gè)環(huán)節(jié)，以體驗(yàn)這四個(gè)環(huán)節(jié)相聯(lián)系所導(dǎo)致的地域之間的聯(lián)系。讓盡量多的學(xué)生參與活動(dòng)，既有利于把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化，又有利于學(xué)生潛移默化地把地理學(xué)習(xí)變?yōu)樯畹男枰?/p>

3.實(shí)“畫”實(shí)說

一般情況下，可用于地理教學(xué)的畫，大致有3種：一是電化教學(xué)中的動(dòng)畫；二是紙質(zhì)的圖片，包括地圖；三是黑板上的簡(jiǎn)筆畫。對(duì)于某些分布復(fù)雜、過程曲折的地理事物或地理現(xiàn)象，最好的方式恐怕就是實(shí)“畫”實(shí)說了。比如，三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)，最好變換角度從熱力環(huán)流引出，以便于學(xué)生從剖面圖、俯視圖和仰視圖三種角度進(jìn)行觀察，既要展現(xiàn)氣流的上升與下沉運(yùn)動(dòng)，又要展現(xiàn)高低層大氣的水平運(yùn)動(dòng)。如下圖：

通過這樣一種變式圖，學(xué)生至少會(huì)明白：原來三圈環(huán)流也是熱力環(huán)流的一種形式。既活躍了課堂，又剖析了科學(xué)內(nèi)容，這就是實(shí)“畫”實(shí)說的魁力所在。

4.結(jié)構(gòu)式板書

巧妙、合理地把板書結(jié)構(gòu)化，不但便于學(xué)生理解、記憶，而且能培養(yǎng)學(xué)生整體把握教材結(jié)構(gòu)的能力和概括能力，因此教學(xué)中的板書不能僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)的羅列，更要講究板書設(shè)計(jì)的巧妙合理，體現(xiàn)課堂的整體結(jié)構(gòu)，以便于更好地完成課堂目標(biāo)。

比如，為了理解熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動(dòng)、三圈環(huán)流、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響等有關(guān)概念的相互關(guān)系，可用以下結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)來引導(dǎo)學(xué)生。

通過這樣的結(jié)構(gòu)式板書，學(xué)生對(duì)教材脈絡(luò)一目了然，有利于學(xué)生捕捉課堂信息，抓住課堂的核心，進(jìn)一步理解教材內(nèi)容。

當(dāng)然，教師在結(jié)構(gòu)化的板書中，也可以留下一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生來填，這樣也許更能啟發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、綜合運(yùn)用教學(xué)手段

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中，很重要的一個(gè)目的就是要再現(xiàn)地理環(huán)境本身及人地關(guān)系的種種特征。我在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、幻燈、錄音機(jī)、實(shí)物、模型、掛圖、表情動(dòng)作等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定的地理環(huán)境。

例如，在講文化景觀與地理環(huán)境的關(guān)系時(shí)，我大量使用了較為典型的與地理環(huán)境關(guān)系密切的文化景觀圖片以及錄像，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分析。比如，對(duì)于都江堰工程的分析，在展示景觀圖和四川地圖的基礎(chǔ)上，可以得出，都江堰的修建本身就說明了當(dāng)時(shí)成都平原水旱災(zāi)害嚴(yán)重的自然環(huán)境。

三、課堂練習(xí)多樣化

高質(zhì)量的、適當(dāng)?shù)木毩?xí)是鞏固課堂效果的重要環(huán)節(jié)，如何讓練習(xí)更靈活、更貼近學(xué)生的需要？筆者認(rèn)為，在明確練習(xí)目標(biāo)的前提下，首先，要注意靈活把握時(shí)間和強(qiáng)度，要把練習(xí)穿插在講授及師生雙邊活動(dòng)之中，恰當(dāng)掌握練習(xí)的“火候”，對(duì)于簡(jiǎn)單內(nèi)容不做長(zhǎng)時(shí)間操練，避免學(xué)生厭煩；對(duì)于有難度的內(nèi)容，不能一筆帶過。其次，教師要面向全體學(xué)生，練習(xí)方法要靈活，盡可能做到讓學(xué)生動(dòng)而不亂、活而有序。

例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)的陸地鄰國(guó)時(shí)，讓學(xué)生自編一些簡(jiǎn)易的順口溜來幫助記憶。比如，有的學(xué)生編出“哈吉塔巴阿富汗”就很好，不但形象生動(dòng)，而且增強(qiáng)了學(xué)生探索地理知識(shí)的興趣。又如，在學(xué)習(xí)中國(guó)的人口遷移時(shí)，讓學(xué)生說出自己父母、祖父母的遷移情況，并分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。在學(xué)習(xí)世界氣候的分布時(shí)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理分析能力，課堂可設(shè)置如下問題，熱帶雨林氣候一般分布在赤道附近，為什么馬達(dá)加斯加島的東部、澳大利亞的東北部、巴西的東南部雖然已經(jīng)遠(yuǎn)離了赤道卻仍然為熱帶雨林氣候？亞馬孫平原的熱帶雨林氣候?yàn)槭裁茨軌蛳蚰媳毖由旌軐挼姆秶?？亞馬孫河為什么是世界水量最大的河流？

通過這些形式多樣、難易適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，學(xué)生自然而然掌握了所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而能用新知識(shí)分析實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”的最終目的。