技工學(xué)校電工一體化教學(xué)方法探討

王桂成

【摘要】在技工學(xué)校電工一體化的教學(xué)中，無(wú)論是教師在教學(xué)上，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)上都會(huì)存在著一定的問(wèn)題，而這些問(wèn)題影響著教學(xué)改革的推進(jìn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以說(shuō)，教師如何發(fā)揮在電工一體化的教學(xué)中的作用，已經(jīng)成為了擺在教師面前的一道難題。本文主要從技工學(xué)校電工一體化教學(xué)方法的作用、目前技工學(xué)校電工一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題以及提高技工學(xué)校電工一體化教學(xué)方法的措施，這三方面進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 電工 一體化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712；TM1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0172-01

近些年，職業(yè)教育迅速發(fā)展，因?yàn)槁殬I(yè)教育能夠在一定程度上提供更加專業(yè)的人才，學(xué)生的實(shí)踐能力比較強(qiáng)，甚至是可以說(shuō)理論和實(shí)踐結(jié)合的比較好。但是這并不是說(shuō)目前的職業(yè)教育已經(jīng)完全符合社會(huì)的要求了，相反的人就是存在一些問(wèn)題，阻礙著職工學(xué)校人才的培養(yǎng)。在電工一體化的教學(xué)過(guò)程中，能股更好的將學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)踐動(dòng)手能力更好的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)會(huì)更加愛(ài)符合社會(huì)的需求。而對(duì)教師而言便是需要能夠從理論型教師向理論實(shí)踐一體化雙向型教師轉(zhuǎn)變，才能夠更好的適應(yīng)教學(xué)改革的需求，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的電工人才。

一、技工學(xué)校電工一體化教學(xué)方法的作用

（一）有利于建立高效課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要是講解型的，更多是采用灌輸式的教學(xué)模式，將課堂中的理論知識(shí)教給學(xué)生，而學(xué)生在整個(gè)層面上難以發(fā)揮自己的主動(dòng)性，所學(xué)知識(shí)更多的是理論層面的。電工采用一體化的教學(xué)方式，能夠?qū)⒄n本上很多的理論知識(shí)比較形象生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也主要從聆聽(tīng)性向自主探究型轉(zhuǎn)變，通過(guò)自己探索學(xué)習(xí)到的知識(shí)，學(xué)生掌握的會(huì)更加的牢固，教師也可以通過(guò)觀察，幫助學(xué)生高效的解決一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)。而這些良性的互動(dòng)在某一種程度上來(lái)說(shuō)，就是建立高效課堂的一種方式。同時(shí)一體化的教學(xué)，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也會(huì)更加的全面，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作獲得更為扎實(shí)的職業(yè)技能。

（二）符合社會(huì)對(duì)電工人才的要求

就目前來(lái)說(shuō)，很多教師主要是通過(guò)課本單一的進(jìn)行知識(shí)的傳遞，而很明顯課本上的知識(shí)基本上都會(huì)存在一定的滯后性，技工學(xué)校需要的動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生。而這也就要求學(xué)生學(xué)習(xí)到的展業(yè)技能應(yīng)該是符合當(dāng)今社會(huì)所需要的，而課本知識(shí)的滯后性會(huì)形成一定的阻礙。但是采用電工一體化的教學(xué)方式，教師能夠在實(shí)踐的過(guò)程中，根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也會(huì)更加的貼近社會(huì)的實(shí)際需求。

二、目前技工學(xué)校電工一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠

一般來(lái)說(shuō)，技工學(xué)校一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不是特別的優(yōu)秀，無(wú)論是從學(xué)習(xí)能力還是說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這從本身就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不是特別的高漲。而特別是這種電工類型的課程，學(xué)生更是提不起來(lái)興趣。而在另一方面，電工又是一門理論和實(shí)踐結(jié)合相當(dāng)緊密的學(xué)科，沒(méi)有理論打基礎(chǔ)，在實(shí)踐的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。學(xué)生是課堂的主人，教師在整個(gè)過(guò)程中僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者，如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的參與，那么教師采用再好的教學(xué)模式都為能夠起到比較積極的效果。所以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠?qū)τ诮虒W(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

（二）教師教學(xué)方式比較單一

電工采用一體化的教學(xué)，需要教師能夠具備專業(yè)的素質(zhì)，能夠進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，兼顧實(shí)踐方面的教學(xué)。而理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的模式趨勢(shì)存在一定差異的。就目前來(lái)說(shuō)，在電工課上教師的教學(xué)方式都是比較單一的，基本上都是采用單一的灌輸式的教學(xué)模式。而在這個(gè)過(guò)程中，教師是需要和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好的調(diào)整教學(xué)方式?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐課程也會(huì)比較少，就算是進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)更多的時(shí)候也會(huì)是教師在進(jìn)行實(shí)操的演練，而忽視了學(xué)生的自主練習(xí)。

三、提高技工學(xué)校電工一體化教學(xué)方法的措施

（一）教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃

教師應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求以及教學(xué)內(nèi)容合理安排課時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠獲得比較系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)該利用自己的知識(shí)講課本上的電工知識(shí)進(jìn)行梳理，將一些具有聯(lián)系，可操作的課程整合在一起，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。同時(shí)在安排模塊的教學(xué)順序時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的接受程度，最好是安排在大多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。也可以設(shè)置階梯式難度課程，讓學(xué)生能夠不斷的提升，不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。最后在實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)該更多的考慮到社會(huì)的需求，能夠在一定程度上拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，從而幫助他們不斷提升他們的專業(yè)能力。

（二）不斷提高教師的專業(yè)水平

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)將課程歸還給學(xué)生，而這邊是需要學(xué)生的主動(dòng)參與。但是并不是說(shuō)，教師在整個(gè)過(guò)程中毫無(wú)作用。相反的教師的作用會(huì)更加顯著，它決定了課程的組織形式，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式等等。所以說(shuō)，教師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，能夠根據(jù)課程的組織形式，選擇比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。電工專業(yè)教師不僅僅需要提高自身專業(yè)素質(zhì)，充分了解掌握理論知識(shí)體系，同時(shí)也要具備相當(dāng)過(guò)硬的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，能夠?qū)旧侠碚摶闹R(shí)融入實(shí)習(xí)教學(xué)中，并且在整個(gè)過(guò)程中，教師能夠和學(xué)生形成良好的互動(dòng)，幫助學(xué)生的及時(shí)的攻克難點(diǎn)，從而掌控整個(gè)課堂。

（三）理論和實(shí)踐的結(jié)合

在一體化的教學(xué)過(guò)程中，需要教師將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作有效的結(jié)合起來(lái)，而區(qū)別于之前的實(shí)習(xí)。所以說(shuō)，這就為教師教學(xué)時(shí)間上以及教學(xué)內(nèi)容上的安排提出了一定的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)協(xié)調(diào)好實(shí)踐地方。因?yàn)橐惑w化教學(xué)進(jìn)程開(kāi)始實(shí)施的過(guò)程中，就要求實(shí)踐與理論課程高度結(jié)合起來(lái)，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密配合，而一旦某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，就有可能對(duì)其他模塊教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。所以說(shuō)，電工各專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置、以及專業(yè)課之間的協(xié)調(diào)是相當(dāng)重要的，一定要提前做好溝通協(xié)調(diào)。

四、總結(jié)

在技工學(xué)校進(jìn)行電工一體化教學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的必然，同時(shí)也是教學(xué)改革的必然。采用一體化的教學(xué)，能夠從理論以及動(dòng)手實(shí)踐操作能力兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較全面系統(tǒng)化的培養(yǎng)，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的電工人才。但是這對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)的要求是相當(dāng)高的，能夠根據(jù)理論與實(shí)踐課程的不同性，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。而對(duì)于社會(huì)以及學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要幫助他們建立比較和諧的環(huán)境，提供相應(yīng)的設(shè)備。同時(shí)不僅僅是物質(zhì)方面的，還有精神方面的，從而讓教師和學(xué)生都能夠在一體化教學(xué)中獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)，從而我國(guó)培養(yǎng)更多具備較高專業(yè)素質(zhì)的電工人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海宏《職業(yè)學(xué)校電工專業(yè)一體化教學(xué)模式探討》，《科教導(dǎo)刊（下旬）》2015（01）.

[2]尚曉新《淺談技工學(xué)校電工專業(yè)一體化教學(xué)的必要性》，《黑龍江科技信息》2015（05）.