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    以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)研究

    2017-06-30 10:51:51王淑敏
    大觀 2017年5期
    關(guān)鍵詞:實習(xí)學(xué)前教育高職院校

    王淑敏

    摘要:隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人均GDP的增長,學(xué)前教育也在快速發(fā)展,高職院校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)服務(wù)地方教育人才的主要途徑,對當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用。本文以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)Ω呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)進(jìn)行深入研究,調(diào)查了解在學(xué)生實習(xí)中存在的主要問題,提出加強教學(xué)過程中切實提高學(xué)生實習(xí)效果,進(jìn)而增強學(xué)生就業(yè)能力的對策。

    關(guān)鍵詞:高職院校;學(xué)前教育;實習(xí)

    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出,到2020年,我國要普及學(xué)前一年教育,基本普及學(xué)前兩年教育,有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。2015年10月十八屆五中全會決定全面放開二胎。這些新的教育政策和人口政策的實施,既為學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向,同時也要求高校培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人才。教育實習(xí)作為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)中起著非常重要的作用,通過實習(xí)增強學(xué)生的就業(yè)能力對于高校、幼兒園和學(xué)生的發(fā)展都起著非常重要的意義。

    一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)現(xiàn)狀分析

    通過對學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,主要從實習(xí)前、實習(xí)中以及實習(xí)結(jié)束后等三個階段對實習(xí)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

    (一)實習(xí)前的準(zhǔn)備工作

    好的開始是成功的一半,因此,做好實習(xí)前的準(zhǔn)備工作是實習(xí)成功的重要保證。

    大部分學(xué)生對實習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知比較模糊,目標(biāo)定位的不明確造成了學(xué)生在實際的實習(xí)過程中的盲目性。另一方面,高職學(xué)前教育專業(yè)的教育實習(xí)目的定位傾向于顯性的和程式化的專業(yè)知識的獲取和專業(yè)技能的訓(xùn)練,而忽略了幼兒園教師的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng),造成了實習(xí)目標(biāo)的片面性和不完整性。

    學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實習(xí)教學(xué)基地是幼兒園。在實習(xí)中,學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換——將由知識和技能的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R和技能的傳授者。因此, 學(xué)生必須要做好相應(yīng)的知識技能和心理方面的準(zhǔn)備。

    (二)實習(xí)過程的指導(dǎo)

    實習(xí)過程是學(xué)生獲得實踐經(jīng)驗及教育技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生能否獲得實踐經(jīng)驗及實踐經(jīng)驗的獲取程度都要從實際的實習(xí)過程中分析。而在學(xué)生實習(xí)過程中,指導(dǎo)教師也起著不可或缺的作用。

    高職院校在確定實習(xí)指導(dǎo)教師方面缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn),造成實習(xí)指導(dǎo)教師在質(zhì)量和數(shù)量兩方面都難以得到保證;幼兒園有的指導(dǎo)教師責(zé)任心不強,認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行實習(xí)就是幫助他們干活的,給學(xué)生布置一些重復(fù)性缺乏技術(shù)含量的工作,或者僅僅給學(xué)生布置實習(xí)任務(wù)卻很少有針對性對學(xué)生具體的實施過程進(jìn)行指導(dǎo)。以上情況使得教育實習(xí)指導(dǎo)流于形式,不能有效提高實習(xí)生實踐能力,不利于學(xué)生的專業(yè)成長。

    實習(xí)過程方面,實習(xí)學(xué)生在操作過程中難免會出現(xiàn)一些失誤或造成一些事故,因此幼兒園指導(dǎo)教師盡量不要讓實習(xí)學(xué)生接手一些復(fù)雜的操作性工作,避免出現(xiàn)責(zé)任事故。就造成目前的幼兒園實習(xí)只看不做或者只做一些簡單的重復(fù)性工作。實習(xí)對于學(xué)生操作性經(jīng)驗的獲得和教育技能的提升幫助不大,很難達(dá)到實習(xí)目的。

    (三)實習(xí)結(jié)果的評價

    教育實習(xí)成績的評定是指實習(xí)機構(gòu)和高校對實習(xí)學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、實習(xí)任務(wù)完成情況的全面考核,反映了實習(xí)生的教學(xué)專業(yè)水平。同時,適時的評價能夠及時反映出學(xué)生在實習(xí)過程中的不足之處,從而使學(xué)生進(jìn)一步明確自己的努力方向,不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。 但在實際評價中,在評價內(nèi)容方面,目前的評價傾向于實習(xí)生的基本技能和教學(xué)活動設(shè)計兩方面,忽視了優(yōu)秀教師所必須具備的心理素質(zhì)。在評價方式上,現(xiàn)行的實習(xí)評價以終結(jié)性評價為主,忽略了形成性評價。在評價主體方面,多采用外部評價,忽視了實習(xí)生的自我評價。

    二、建立以就業(yè)為導(dǎo)向的實習(xí)模式

    (一)實習(xí)目標(biāo)的確定

    傳統(tǒng)的教育實習(xí)是學(xué)生畢業(yè)之前才進(jìn)行的。這種以傳統(tǒng)知識為中心的課堂教學(xué)加上短暫實習(xí)的培養(yǎng)模式,人為的將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離,無法彰顯高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育的特色。在具體的教學(xué)安排中,應(yīng)該以學(xué)生實踐能力為重點的培養(yǎng)目標(biāo),要使實踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)活動,并將教育實習(xí)目標(biāo)滲透于整個課程的設(shè)置中,滲透于學(xué)生在校的全部活動中。

    (二)知識、技能以及心理準(zhǔn)備

    知識和技能準(zhǔn)備就是要了解幼兒教學(xué)必備的知識技能和課堂教學(xué)的基本技能。學(xué)生首先應(yīng)掌握幼兒生長的生理特點和全面發(fā)展的教育目標(biāo),了解幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)以及提高素質(zhì)的途徑和方法, 增強自我發(fā)展的意識和能力,樹立正確的教育觀、職業(yè)觀。心理準(zhǔn)備就是要注意從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換, 形成必要的心理預(yù)期,在思想和行動上做出相應(yīng)的適應(yīng)性調(diào)整。一旦真正接觸社會,發(fā)現(xiàn)想象與現(xiàn)實相差很大, 可能會在價值觀、人生觀、價值取向上出現(xiàn)偏差。因此必須樹立遠(yuǎn)大的理想, 實習(xí)前要做好充分的思想準(zhǔn)備。

    (三)實習(xí)過程的指導(dǎo)

    形成實習(xí)生、幼兒園指導(dǎo)教師以及高校指導(dǎo)教師三位一體的學(xué)習(xí)共同體,實現(xiàn)三主體之間多維有效互動。指導(dǎo)教師日常的工作安排,要盡量不安排或者少安排教學(xué)工作,這樣指導(dǎo)教師可以全身心地投入到指導(dǎo)實習(xí)的工作中來。與此同時,也要制定相應(yīng)的出勤制度,以制約那些以指導(dǎo)實習(xí)為名,不去上班也不去實習(xí)學(xué)校的人。

    (四)實習(xí)的體驗

    教育實習(xí)不同于課堂教學(xué),它更強調(diào)學(xué)生的主動性、實踐性及體驗性。學(xué)生與孩子零距離的真實接觸、與一線幼兒老師的真切交流、與幼兒園環(huán)境相互作用的親身體驗都讓學(xué)生再次反思及審視自己所學(xué)的專業(yè)知識,再次提升自身的專業(yè)認(rèn)同感。正是通過全面體驗實習(xí)活動,學(xué)生為正式邁入工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

    (五)實習(xí)的評價

    實習(xí)評價對整個實習(xí)過程具有診斷、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用。有效的評價能夠改善整個教育實習(xí)體系,提升學(xué)生實習(xí)的效果。而真正有效的、能夠激發(fā)學(xué)生實習(xí)熱情。教育實習(xí)評價應(yīng)該貫穿于實習(xí)的整個過程,發(fā)揮著杠桿的及時調(diào)節(jié)與反饋作用。評價的主體應(yīng)突破單一性,彰顯評價主體的多元性。高校指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師、學(xué)生本身都應(yīng)該成為評價學(xué)生實習(xí)情況系統(tǒng)中的重要因子。

    (六)研究結(jié)論

    本文通過對學(xué)生的實習(xí)問題進(jìn)行分析,了解這些問題產(chǎn)生的根源,并在此基礎(chǔ)上從實習(xí)目標(biāo)的確定,實習(xí)過程的體驗、實習(xí)結(jié)果的評價等方面尋求解決問題的有效途徑。進(jìn)一步拓展有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的理論認(rèn)識以及構(gòu)建更有針對性與有效性的大學(xué)生實習(xí)體系,培養(yǎng)他們的實踐性知識,幫助學(xué)生更好地就業(yè)。也促進(jìn)學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]龐建萍.高職學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)思考[J].早期教育(教科研版),2012(03).

    [2]孔凡云.對高職高專學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的幾點思考[J].淄博師專學(xué)報,2013(03).

    [3]鄭兆芳,張麗麗.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)前準(zhǔn)備的探討[J].職業(yè)教育研究,2006(11).

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