基于認知同化學(xué)習(xí)理論的主題聯(lián)結(jié)課程模式構(gòu)建

吳仁倫+王璐璐

摘要：針對在以采礦工程為特色專業(yè)的高校中，非采礦工程專業(yè)本科生學(xué)習(xí)“能源開發(fā)與利用”（通識教育必修課）過程中存在的課程認知度不足、參與度不高、反映專業(yè)化程度過深等問題，基于認知同化學(xué)習(xí)理論的有意義學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索性地構(gòu)建了該課程的主題聯(lián)結(jié)課程模式，以此促進課程教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)認知、形成自覺性學(xué)習(xí)氛圍，從而實現(xiàn)知識技能的吸收與內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè) 主題聯(lián)結(jié)課程模式 認知同化 能源開發(fā)與利用

一、引言

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）的采礦工程學(xué)科是國家級重點學(xué)科和教育部“長江學(xué)者獎勵計劃”特聘教授設(shè)崗學(xué)科。為了使非采礦工程專業(yè)本科生對采礦知識有一定的認識和了解，為其后續(xù)專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、礦山實習(xí)及今后工作奠定初步基礎(chǔ)，學(xué)校在本科生培養(yǎng)方案中設(shè)置了“采礦概論”課程群作為全校通識必修課供非采礦工程專業(yè)本科生修讀?！安傻V概論”課程群下設(shè)“采礦概論A”“采礦概論B”和“能源開發(fā)與利用”三門課程，各專業(yè)可根據(jù)學(xué)生的知識背景以及本專業(yè)對采礦知識掌握程度的要求進行選擇。其中，“能源開發(fā)與利用”主要開課專業(yè)有會計學(xué)、市場營銷和工商管理，課程學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生對國內(nèi)外能源開發(fā)情況有所了解，對能源開發(fā)與礦山開采的基本概念、工藝、方法、系統(tǒng)等有一定的了解和認識，擴大學(xué)生的知識視野，為今后在能源工業(yè)領(lǐng)域工作奠定初步基礎(chǔ)。

通過多年教學(xué)實踐與觀察發(fā)現(xiàn)，進入本科學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生自身已經(jīng)擁有了較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)技能，但在學(xué)習(xí)認知和學(xué)習(xí)動機方面會出現(xiàn)較大變化。從無差別化高中學(xué)習(xí)階段立刻進入本科學(xué)習(xí)階段，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對表象上與本專業(yè)無緊密聯(lián)系的“能源開發(fā)與利用”課程較難自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，再加之課程內(nèi)容的專業(yè)性和單一性，使得學(xué)生對該課程的認可度和參與度不高等問題尤為明顯。然而，該課程所涉及的內(nèi)容對于將來可能從事于能源工業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，是一筆隱含的知識財富。課程知識價值的后延與課程認同的窘境促使任課教師亟需從提高學(xué)生學(xué)習(xí)認知與學(xué)習(xí)動機等方面進行研究和改革。

“能源開發(fā)與利用”屬于通識教育類課程，而通識教育起源于19世紀歐美的自由教育思想，在20世紀30年代中期以后逐漸受到以美國為主的西方大學(xué)的重視并得以發(fā)展，20世紀90年代以后逐步引入我國高等教育。由于深受儒家文化和古代通才教育傳統(tǒng)的影響，目前我國高校已對實施通識教育改革的重要性和必要性達成了共識。在通識教育本土化應(yīng)用與改革過程中，教育界存在著多方爭論與辯駁，但大家對通識教育無論試圖傳達什么理念，都應(yīng)該具備學(xué)術(shù)性、啟發(fā)性和形式上的多樣性這一觀點擁有共識。隨著通識教育的改革與發(fā)展，一類將具有關(guān)聯(lián)的學(xué)科以主題聯(lián)結(jié)的方式進行結(jié)合，具有擴展學(xué)生認知、思維及解決問題視界與能力功用的課程實踐模式——主題聯(lián)結(jié)式進入了教育者的視線，并被哈佛大學(xué)、加州大學(xué)等運用到一年級新生課程中，如《科學(xué)技術(shù)與良好社會生活》《全球環(huán)境：多學(xué)科的視角》。本文擬將“主題聯(lián)結(jié)”課程模式引入“能源開發(fā)與利用”課程改革與建設(shè)中，構(gòu)建基于認知同化學(xué)習(xí)理論的主題聯(lián)結(jié)課程模式。

二、主題聯(lián)結(jié)課程模式的基本形態(tài)

在“能源開發(fā)與利用”主題聯(lián)結(jié)課程模式構(gòu)建過程中，主要從以下方面著手：

（1）將我國能源與國民經(jīng)濟的關(guān)系、大宗商品對外貿(mào)易、資源和地質(zhì)條件、能源開發(fā)技術(shù)與安全、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、新材料和生活用品多樣化等多方面內(nèi)容，融入能源分類、礦山地質(zhì)、礦井開拓、開采工藝和方法、災(zāi)害預(yù)防及能源綜合利用等主要章節(jié)，展現(xiàn)出課程內(nèi)容在多行業(yè)中的廣泛運用，提高學(xué)生對課程內(nèi)容的認知程度。

（2）輔助以翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖等新式教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。

（3）在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中適當(dāng)運用互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)及平臺（如問卷星二維碼課堂答題等），在傳承課堂教授知識的核心功能基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真實體驗“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，由內(nèi)而外產(chǎn)生學(xué)習(xí)的鮮活動力，拉近學(xué)生與書本、學(xué)生與老師之間的距離，使師生成為有機的教育共同體。

三、主題聯(lián)結(jié)課程模式構(gòu)建的基本要素與運用

1.師資隊伍建設(shè)

主題聯(lián)結(jié)課程模式特色之一是立足專業(yè)核心，集眾學(xué)科之功形成廣而精的有效知識體系。這需要多個方面教師提供相關(guān)配套知識內(nèi)容，但是現(xiàn)行教學(xué)管理制度較難實現(xiàn)一門課程的多學(xué)科教學(xué)團隊支撐。在現(xiàn)有條件下，“能源開發(fā)與利用”課程的主題聯(lián)結(jié)模式構(gòu)建主要從建立以“核心+支持”的隊伍建設(shè)入手，充分發(fā)揮教育共同體的互助力量。首先，建立由資深教授、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師主講，青年教師逐步由旁聽學(xué)習(xí)、助課、合講到獨立授課，形成青年教師在老教師傳、幫、帶的指導(dǎo)下快速成長的教師隊伍培養(yǎng)模式，以此模式為基礎(chǔ)建立起一支以2～3名中青年教師為主體的新型、知識結(jié)構(gòu)比較合理且具有較高教學(xué)和科研水平的教師隊伍。其次，在認可并有意嘗試主題聯(lián)結(jié)課程模式教學(xué)的前提下，與相關(guān)學(xué)科教師針對學(xué)科知識和教學(xué)經(jīng)驗進行資源互換，以彌補現(xiàn)行教學(xué)管理制度暫時無法為主題聯(lián)結(jié)課程模式教學(xué)團隊直接提供有效支撐與運行的不足。另外，主題聯(lián)結(jié)課程模式的受教者——學(xué)生，亦可是一支有力的后備隊伍?！澳茉撮_發(fā)與利用”課程面向校內(nèi)多個專業(yè)開課，教師可以在教與學(xué)的互動中借助該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識不斷補充和改進課程知識內(nèi)容體系，或是借助課程作業(yè)平臺讓學(xué)生探索主題中各專業(yè)的有效鏈接點，提高學(xué)生參與度。這支后備隊伍的建設(shè)將以課程為平臺，以各級學(xué)生為有生力量，為主題聯(lián)結(jié)課程模式持續(xù)不斷地輸入新鮮活力。

2.課程內(nèi)容開發(fā)

主題聯(lián)結(jié)課堂模式主要是提取出平面化的單一專業(yè)知識，結(jié)合關(guān)聯(lián)專業(yè)學(xué)科的特點搭建三維教學(xué)模式，教授者把握主題選取與聯(lián)結(jié)方式，受教者為課堂提供豐富多彩的外延內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，讓教育共同體變得更加靈活、生動。此模式在課程內(nèi)容開發(fā)上難度較大，其教材編寫較為關(guān)鍵，但因主題聯(lián)結(jié)課程涉及領(lǐng)域較多，往往很難找到合適的配套教材。為追求各領(lǐng)域輔助教材內(nèi)容的前沿性與實時性，“能源開發(fā)與利用”課程教材可以現(xiàn)有的《采礦概論》為基礎(chǔ)教材，在課堂教學(xué)內(nèi)容中增加涉及領(lǐng)域的參考教材，并在教學(xué)過程中將關(guān)聯(lián)知識進行有效融合。

同時，課程內(nèi)容開發(fā)還可以引入奧蘇貝爾在其“認知同化學(xué)習(xí)理論”中所提出的有意義學(xué)習(xí)內(nèi)容，并采用其所提出的“先行組織者策略”，這對改進課堂教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效果有重要的實用價值。如“能源開發(fā)與利用”授課學(xué)生因就專業(yè)間契合度、知識有效性等方面存在的懷疑致使其對此門課程的初始接受度不高，若采用先行組織者策略，可準(zhǔn)備先于課程學(xué)習(xí)任務(wù)本身的一類能夠清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有概念和新學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)（如能源經(jīng)濟）的引導(dǎo)性材料，為學(xué)生在已知知識與需要了解的知識之間架設(shè)一道知識之橋，使其從認知上接受并有效學(xué)習(xí)新材料。在準(zhǔn)備“先行組織者策略”的引導(dǎo)性材料時，可基于師資隊伍的知識儲備，嘗試對能源（煤炭）產(chǎn)業(yè)鏈順序進行翻轉(zhuǎn)，從下游的能源經(jīng)濟各處入手，將能源大宗商品貿(mào)易、能源開發(fā)技術(shù)與安全、能源企業(yè)人力資源管理、能源（煤炭）加工利用、能源與環(huán)境的關(guān)系等實例性分析貫穿于整門課程的各個章節(jié)，讓經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生逐步感受到“能源開發(fā)與利用”課程的學(xué)習(xí)對未來自己可能就職于能源工業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域具有較高的潛在價值。此外，任課教師還要注重收集案例、大數(shù)據(jù)、學(xué)生個人特性（生源地能源情況）等輔助教學(xué)材料，以案例分析，表格、圖片、視頻展示，學(xué)生主導(dǎo)一課等形式呈現(xiàn)，使引導(dǎo)性材料的作用得以充分發(fā)揮。

3.學(xué)生認知與參與

隨著教育方法與技術(shù)的不斷更新、教學(xué)對象特質(zhì)的逐步變化以及教學(xué)效果與評估方法的精進，教學(xué)過程中本科生擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧芙陶咧?，越來越多地呈現(xiàn)出改進者之風(fēng)，他們能夠更快地適應(yīng)社會變化，在社會變化之中對在校期間學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容所具有的先進性、廣泛性和實用性提出了更高的要求。但是，強制要求學(xué)生群體主動參與到課程內(nèi)容的改革之中是一件較困難的事情?，F(xiàn)階段較為通用的手段是學(xué)生評價，即學(xué)生在課程結(jié)束之后反饋自己對課程的收獲與感受，教學(xué)管理部門、教師團隊借此了解課程教授中受教者的收獲與感受。但這一個環(huán)節(jié)太過單一且實施時間較晚，同時缺乏簡單的討論反饋或是互動式的頭腦風(fēng)暴。基于“認知同化理論”指導(dǎo)下的主題聯(lián)結(jié)課程模式擁有良好的課程積極認知基礎(chǔ)，任課教師可利用互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)，以現(xiàn)階段學(xué)生常用的線上交流方式，提高線下課堂學(xué)習(xí)效果的檢驗效率，增進師生課堂內(nèi)外的互動交流，使得“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的理念得到實質(zhì)性應(yīng)用。另一方面，通識教育屬性的“能源開發(fā)與利用”課程可考慮安排1～2個課時用于“學(xué)生主導(dǎo)一課”的教案設(shè)計與實施，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主梳理能源開發(fā)與利用在專業(yè)及個人發(fā)展中的價值和意義，能夠?qū)⒄n堂理論知識與能源生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識技能的吸收內(nèi)化。

四、結(jié)語

基于認識同化學(xué)習(xí)理論的“能源開發(fā)與利用”主題聯(lián)結(jié)課程模式的構(gòu)建，預(yù)期具有較好的改革效果和多個實質(zhì)性教學(xué)結(jié)合點。同時，在后續(xù)課程改革中，可以嘗試對各教學(xué)結(jié)合點的實際教學(xué)方式及其效果進一步探索與評估，形成較為完善的“能源開發(fā)與利用”主題聯(lián)結(jié)課程模式，并為其他同類課程的改革提供參考。

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