成果導向教育理論在高職教學中的實踐探索

詹貴印

【摘要】隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，基于成果導向的教育理論已經受到教育者越來越多的關注和重視，并已經得到人們的一致認可。成果導向的教育理論不僅滿足了高職生的發(fā)展要求，更在提升他們綜合能力方面發(fā)揮了不可忽視的作用。本文結合我國目前高職院校的實際情況，主要對成果導向理論的內涵和在教育中的應用做出了詳細的分析。

【關鍵詞】高職院校 成果導向 理論 內涵 實際應用 探討

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0126-01

我國經濟水平的不斷提升在一定程度上推動了科技水平的不斷進步，如今這個信息迅速更新的時代，傳統(tǒng)的教育模式已然不能滿足經濟社會對高職生的專業(yè)能力和適應社會的能力的需求。成果導向教育是以學生均能成功為前提，倡導以學生為中心，重視學生的個性發(fā)展，擴展成功學習機會，強調學生個人的進步和學業(yè)成就的教育理念，其先進性得到越來越多職業(yè)教育工作者的認可，并成為當前教育研究的主題。

一、成果導向教育理論的內涵

1.關于成果導向相關教育模式構成部分的分析

成果導向的高職教育模式主要是以成果作為基礎，但是有一個條件就是，人人都應學會，這種新型的高職教育模式仍舊是以學生作為主體，成果是最后的導向，由這種理論產生的高職教育模式與傳統(tǒng)的教育方式比起來其最大的不同就是，它是一種著重培養(yǎng)高職生實踐操作能力、創(chuàng)新能力的教育方式。作為高職的老師要積極的引導學生，從而讓學生培養(yǎng)適應社會的能力，只有這樣才方便高職生以后就業(yè)。成果導向的教育模式主要任務是發(fā)掘高職生的內在潛能和個人最大價值。因此老師一定要以社會就業(yè)的真實需求為出發(fā)點，重點培養(yǎng)高職生的實踐能力和創(chuàng)新能力，共同構建一個，學生基本知識，專業(yè)技能和道德素養(yǎng)的全面性教育體系。

2.關于成果導向高職教育模式表現形式的探討

成果導向高職教育理論的模式需要以一套完整的、與之相應的體系作為有利的支撐。這套教育模式需要及時制定較為詳細的策略方案，這個方案主要是用來對高職生的學習態(tài)度，掌握知識的范圍和學習方法做出限定，這樣一來，可以更容易的讓高職生在社會中取得成功。到高職生學習知識的限度必須要有針對性和突出性，可以通過設置相關的學習情境，讓高職生在自我認識的前提下，充分了解自己在學習情境中的第一反應。樹立以人為本的教育理念，將成果作為教育的導向，成為真正落實德育教育的重要教學方式。

二、成果導向教育理論在高職院校教學中的應用

高職院校主要是培養(yǎng)專業(yè)型的技術人才，為了滿足社會發(fā)展的需求，高職老師在教學中要實現對學生基本知識，實踐能力和道德修養(yǎng)的綜合教育，從而讓高職生掌握更多的理論知識和相關的技術要領。理論知識得以實踐是最終的目的，同時也是高職教育的重點任務。

1.在高職院校教學中應用成果導向理論的目的

高職院校教學重在引導學生掌握更多的知識點，以及讓所學的知識得到靈活的應用。在這里以數學為例，高職院校的老師引導學生學習微積分，線性代數，分析函數，建立數學模型等，通過相關計算，從而解決一些專業(yè)問題。讓學生具備對基本知識的理解能力，能夠使用計算命令完成一些數學中的計算，建立模型的基本步驟和要點等等是高職院校成果導向相關教育理念的根本目標。

2.在高職院校教學過程中應用成果導向理論的原因分析

高職院校的教育旨在為社會上的人群提供一些專業(yè)化的服務，老師讓學生學習數學的思想，實現讓學生獨立解決實際問題的目的，例如建立數學模型，為課程體系的建立并完善奠定了堅實的基礎。學生的專業(yè)不同，因此在學習專業(yè)學科的時候，不免有一些阻礙，尤其是一些數學方程的阻礙，為有效解決這種問題，就必須及時把成果導向的教育理論貫穿在高職院校數學教育中。

3.對高職院校應用成果導向教育理論方法的研究

（1）以專業(yè)需求作為高職教學的出發(fā)點，從而提高高職生的素養(yǎng)。以往傳統(tǒng)的的教育模式通常以學科為基本導向，并且通過對學科的大力應用來提高學生的綜合素質，這種方法盡管也保障了教育系統(tǒng)的完整性，但是忽略了高職院校專業(yè)課程的真正需求。因此，高職院校的老師要以專業(yè)需求作為目標性導向，及時制定出符合實際情況的教育目標，同時還要建立起相關的考核標準和學科教育體系，從而最大限度的達到教育培養(yǎng)目標和實際結果的統(tǒng)一性。相關學科的老師應當積極制定科學合理的課程教育方案，對教育模式進行創(chuàng)新，讓教學過程更具形象化，更顯豐富性，從而讓高職生更快、更多的掌握專業(yè)知識，也能夠將所學的知識靈活的應用到實際問題的解決中。

（2）正確評價高職生的學習成果，是他們能取得更大的進步。關于成果導向的評價方式和以往的評價方式有所不同，成果導向評價方式的側重點是高職生的學習成果，然而以往的評價方式主要體現在對學生學習成績的考核上，采用的是在限定時間里完成特定學科答題的方式。成果導向評價以學習成果為評價的標準，老師讓學生了解各自的績效情況，用努力程度來得到學習的成果。另一方面，高職院校的老師應當將學生的學科成績考核情況和學習成果有機結合起來，實現考核結果和實際表現的一致性，促進學生的個人進步。也可根據學生對學科知識的掌握程度，以此制定不合格到良好的學習成果測評等級，以實現老師對學生的針對性評價。

（3）對成果導向理論的應用需要在教學中以學生作為主體。基于高職教學的成果導向教育理論是一個具有科學性，專業(yè)性，系統(tǒng)性的新型高職院校教育模式，這種模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的一點就是，將老師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，教學過程是怎樣較，怎么學，如何學，教學評價的目的是掌握學生的學習情況，通過成果導向高職教育理論的應用，充分的體現出老師的引導作用和學生的主體作用，學生有足夠的思考空間，也有更多的討論時間和總結重點知識的空間，從而促進了老師和學生之間的友好交流，融洽了師生間關系，重要的是有效提高了學生的學習效率和實際應用的能力。

三、總結

成果導向的高職教育理論作為一種新型的教育理念，在提升學生學習效率和培養(yǎng)學生實際問題解決能力方面都發(fā)揮著很好的作用，因此它已經成為我國高職院校教學的奮斗目標，為順應時代發(fā)展的需求，應在成果導向相關教育理論的引導下，加大對高職教育的教學改革。

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