中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合思考

周程強(qiáng)

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文這個(gè)課在中職校的全部課程中占比較重要的部分，是一種較為緊要的共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，但是因?yàn)樵诳陀^原因上來(lái)說(shuō)中職校一般會(huì)產(chǎn)生輕視公共課，而重視專業(yè)課的現(xiàn)象，主要觀點(diǎn)上看其語(yǔ)文的教育方法也存在著、教學(xué)內(nèi)實(shí)驗(yàn)性不強(qiáng)，課程的內(nèi)容事業(yè)性缺乏的問(wèn)題，導(dǎo)致中等學(xué)校教學(xué)時(shí)在教養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)這一面沒(méi)有釋放出它應(yīng)該起到的作用。職業(yè)首要訓(xùn)練方法和能力模塊的提議，為中職語(yǔ)文課供應(yīng)了一個(gè)完整的新型職業(yè)制度化道路。對(duì)中等教學(xué)與職業(yè)能力中心培育進(jìn)行有用的統(tǒng)合，將會(huì)給這種教育尋到一種合適自己進(jìn)展的職業(yè)化形式。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué) 語(yǔ)文 職業(yè) 核心能力

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0113-01

現(xiàn)在中國(guó)的每個(gè)事業(yè)單位都需要具有很多能力的工作人員，而工作就需要與人接觸并且進(jìn)行溝通和交談，因而對(duì)他們的交際能力有著很多要求，它能夠準(zhǔn)確的判別出工作者的職業(yè)素質(zhì)的的高低，一樣中等院校的學(xué)生也需要掌握熟練地使用信息技能和現(xiàn)代的語(yǔ)言進(jìn)行溝通的能力。普遍的情況下，口語(yǔ)表達(dá)的能力、供應(yīng)書面敘述的才干、交涉的技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心才華。搭建共同關(guān)系的能力、采集信息的才略、提出問(wèn)題的才智、給予意見(jiàn)的本事以及與不同階層的人創(chuàng)立聯(lián)系并維持關(guān)系的能力都屬于表達(dá)方法的一方面。在這中間，口頭表達(dá)的能力又包含了電話業(yè)務(wù)、講座以及交流等內(nèi)容，而供給書面闡述的能力則包括了擬定初稿文件以及上交報(bào)告等。不僅它是最重要的職業(yè)中心能力，自主學(xué)習(xí)的能力也是中國(guó)職業(yè)院校的基礎(chǔ)教育方向，古老的的院校的教書方法大概都是在教育學(xué)生掌握書本知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是有所忽略的。

一、中職的教學(xué)近況

在中等學(xué)校語(yǔ)文的教育進(jìn)程中，教學(xué)目的不清楚和課程準(zhǔn)則不統(tǒng)一，所以也就沒(méi)有辦法準(zhǔn)確地落實(shí)相符的教學(xué)部分，在展開(kāi)各個(gè)教學(xué)的舉動(dòng)時(shí)，很多老師感到不知道從哪里開(kāi)始著手，語(yǔ)文課本的符合實(shí)際的內(nèi)容較少，對(duì)于教師的上課方法以及教學(xué)內(nèi)容都沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)則，教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于隨便，這就大大減少了語(yǔ)文教學(xué)的益處。在中職院校上學(xué)的學(xué)生，他們不會(huì)感到高考原因的壓力，因此在上語(yǔ)文課的過(guò)程中，要充足地增加教學(xué)評(píng)論的產(chǎn)生性?？墒?，真是的情況卻是中職院校的教學(xué)評(píng)判工作依然采取以前的評(píng)價(jià)方式，在考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握效果時(shí)，都是靠卷面上的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)論的，沒(méi)有想到學(xué)生們的學(xué)習(xí)路程和個(gè)體不同，大大地減弱了了語(yǔ)文教學(xué)的成果。

中等職業(yè)學(xué)習(xí)的老師們感到語(yǔ)文學(xué)科在職業(yè)院校的培育中的困難處地而產(chǎn)生改變中職語(yǔ)文教學(xué)方法的思想。人們不得不同意把職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文知識(shí)與對(duì)應(yīng)的專業(yè)相聯(lián)合，是語(yǔ)文教育進(jìn)展的走向。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)系統(tǒng)事實(shí)上就是一般高校語(yǔ)文課程培養(yǎng)體系的縮小影子，而這與“能力本位”的院校的教學(xué)思想并不適合。在中職語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)充足地思考到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)工作過(guò)程這一觀點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的工作核心能力，不停地改善語(yǔ)文科目的教學(xué)系統(tǒng)，依照學(xué)生們以后可能所工作的職業(yè)的實(shí)質(zhì)要求來(lái)安放教學(xué)方法，注重增強(qiáng)學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)。

二、職業(yè)核心能力與語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系

中等職業(yè)語(yǔ)文和專業(yè)知識(shí)文化課程想聯(lián)合，為重要的學(xué)科供給服務(wù)，只能夠在語(yǔ)文課程內(nèi)容的設(shè)定上有所側(cè)重，在實(shí)驗(yàn)部分仍然沒(méi)有什么成就。中職的教育工作應(yīng)該轉(zhuǎn)變以前的停止性的教學(xué)評(píng)論的方法，卷子以及對(duì)于的成績(jī)并不可以全部顯現(xiàn)出課堂上的教學(xué)成效，應(yīng)當(dāng)把注意學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況以及看重學(xué)生們的個(gè)體差異為根源，強(qiáng)力推崇進(jìn)展性的教學(xué)評(píng)判的方式，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所有的努力進(jìn)行肯定，進(jìn)而激起學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文這科中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充實(shí)地增加他們學(xué)習(xí)這門科目的積極主動(dòng)性和熱情，全方位地提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，而促使學(xué)生的全面成長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)課程是公共基本課中的主要內(nèi)容。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生的語(yǔ)文底子一般都對(duì)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)又不感興趣，再加上乏味的上課方法，學(xué)生就更不樂(lè)意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)楣ぞ邔傩缘漠a(chǎn)生，語(yǔ)文培育的部分方面與職業(yè)主要能力存在一定的本質(zhì)相同的關(guān)系。由此可看出，教學(xué)與職業(yè)能力在內(nèi)容與方式上有較大的同質(zhì)性。在職業(yè)中心能力變成工作者基礎(chǔ)能力的現(xiàn)在，語(yǔ)文絕對(duì)可以根據(jù)這個(gè)目的改善教學(xué)方法和教育制度。但是在兩個(gè)有交集的條件下，值當(dāng)語(yǔ)文教育領(lǐng)域注重的是核心能力的培育方法。和語(yǔ)文課程相比較，此能力的培訓(xùn)把社會(huì)工作能力的要求作為根基，把學(xué)習(xí)者的實(shí)踐當(dāng)做重心，和語(yǔ)文的上課方法把書本當(dāng)做根本有著很大的不同。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力

整改語(yǔ)文老師能夠在上課計(jì)劃和教學(xué)實(shí)行中得以運(yùn)用。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不要僅僅使用句子、段落等傳統(tǒng)講解的辦法，而是利用設(shè)想對(duì)應(yīng)的工作，采取任務(wù)啟動(dòng)法增加學(xué)生的動(dòng)力。在設(shè)定任務(wù)時(shí)想出依照不同題目結(jié)束一到兩個(gè)能力模塊就可以了，沒(méi)有必要各個(gè)方面都照顧到。作為最重要的職業(yè)能力，自主學(xué)習(xí)的能力也是我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)的根本目的，中國(guó)正位于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系制度不停改善的過(guò)程中，在此進(jìn)程中工作者要想確實(shí)地適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新的不斷提高、組織結(jié)構(gòu)的連續(xù)改變以及工作過(guò)程的一直變化，那么它一定就具有較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。所指的團(tuán)隊(duì)配合的能力指的就是在符合工作實(shí)際需求的條件下，相互配合目標(biāo)并與其互相協(xié)同，進(jìn)而一起完成目標(biāo)的技能，其是在全部職業(yè)行動(dòng)的工作中想象出來(lái)的，當(dāng)做一種核心能力，團(tuán)隊(duì)合作的精神具有普通的轉(zhuǎn)移性和適宜性，與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)的配合能力也是一種和工作者的頭領(lǐng)、同事和下級(jí)進(jìn)行相處時(shí)、搭配時(shí)以及展現(xiàn)團(tuán)體趨勢(shì)的行動(dòng)能力。

四、總結(jié)

經(jīng)過(guò)這樣的義務(wù)分化與設(shè)想，我相信中等院校的語(yǔ)文課堂將充分具有生機(jī)性、現(xiàn)代性和職業(yè)化。中等職業(yè)語(yǔ)文還包括很多，還需要等待從教學(xué)者按照具體問(wèn)題規(guī)定方向、設(shè)置任務(wù)、規(guī)劃活動(dòng)形式等等。職業(yè)的主要能力的研究導(dǎo)致職業(yè)培育產(chǎn)生了更理性的人才教育不同階層，而要想使語(yǔ)文的教學(xué)脫離投合專業(yè)的文化知識(shí)的尷尬情況，中職語(yǔ)文的教育在上課的方式和能力模塊等部門與職業(yè)中心能力的合并，如果擺脫了這種情形，那么將會(huì)迎接到歸于語(yǔ)文這種教學(xué)自己職業(yè)特點(diǎn)的合乎道理位置。

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