淺談英語口語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)

劉美

摘 要 隨著社會的發(fā)展，越來越多的人開始注重英語口語的學(xué)習(xí)，而不是以往的啞巴英語。如何提高英語口語教學(xué)，也成為教育者思考的問題之一。

關(guān)鍵詞 英語口語 交際能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，要從聽力做起。增加學(xué)生的聽力訓(xùn)練，擴大語言的輸入?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標準》中指出，基礎(chǔ)階段英語課的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力是以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等為基礎(chǔ)形成建立起來的。對于英語學(xué)習(xí)者來說，聽、說、讀、寫是四種最基本的語言技能。而聽是基礎(chǔ)，是儲備，是獲得信息的主要途徑之一，能為快速準確的輸出打下堅實的基礎(chǔ)。也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生熟悉外語，獲得語感以及學(xué)會正確表達自己思想的必要前提條件。

聽的理解過程，我們可以說：學(xué)習(xí)者想要學(xué)說英語必須從聽力入手。先反復(fù)聽別人怎么說，說什么，以及在什么場合對什么人說什么話，這僅是一個簡單的模仿過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者可以借鑒學(xué)習(xí)母語時的經(jīng)驗：聽不懂，不理解，也要聽，要模仿，同樣的單詞和句子要反復(fù)的模仿。當能聽懂別人的表達后，學(xué)習(xí)者便會產(chǎn)生強烈的想張口說話的愿望，來表達自己的思想。能夠開口說話，表達自己的思想，進行語言交際，這便成了大量模仿的必然結(jié)果。但是由于學(xué)習(xí)者所處的社會環(huán)境不同，所聽到的內(nèi)容和范圍不同，導(dǎo)致相互之間的口頭交際能力就會有很大的差異。那些聽得多，范圍又廣的學(xué)習(xí)者口頭交際能力就會變得很強；反之，那些聽的少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在與他人交流時就會感到無話可說或者不知道該如何說，口頭交際能力就無從談起。

在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣，使學(xué)習(xí)者能清晰、流暢、明確地表達自己的思想感情。那么，作為一名英語教師應(yīng)該怎么做呢？提高口頭交際能力，不但要多聽、多說、培養(yǎng)學(xué)生的語感，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。用英語思維是指排除本族語或是本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的學(xué)生，大多數(shù)都會把聽到的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達之前，再把儲存的信息，快速譯成相應(yīng)的英語句子。在這一表達過程中，無疑會受到母語的影響。這樣由實物到母語，再由母語到英語，表達出來的東西不僅速度慢，而且還是一種不地道的英語，這就是我們常說的Chinglish （中式英語）例如，好好學(xué)習(xí)，天天向上，我們很多初學(xué)者會直接譯為：Good good study，day day up.而正確的說法應(yīng)該是：Study hard and make progress every day. 這些說法不但聽起來不自然，而且還會讓外國人在語義分析上遇到障礙或分歧。在交際中就會使人陷入尷尬和不知所措的境地。

英語口語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循由易到難，由淺入深，循序漸進的原則，在實踐教學(xué)中可以采取分段教學(xué)。

第一階段，對初學(xué)者進行口腔肌肉訓(xùn)練，目的是鍛煉學(xué)習(xí)者的口腔器官，使之適應(yīng)和習(xí)慣于英語語音。英語和漢語這兩種語言，不僅形體不一，而且發(fā)音上更有很大的差異。習(xí)慣了母語語音的口腔肌肉對英語發(fā)音就會感到陌生。對初學(xué)者而言，就會感到舌頭不聽使喚，對個別字母的發(fā)音更是找不好舌位，發(fā)不準音。針對初學(xué)者單詞量較少的特點，找一些簡單的繞口令，讓學(xué)生用“三最口腔肌肉訓(xùn)練法”以最準、最快、最流利的速度脫口而出，或者在課堂上教一些常用語并進行計時比賽。使學(xué)習(xí)者不僅鍛煉了口腔肌肉，又能練出一口流暢、圓潤、地道的英語，同時對聽覺器官又起到了一個磨練的作用。

第二階段，此階段的訓(xùn)練目的是創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，增加具體環(huán)境的接觸，每一種語言的形成都有各自的時代背景和社會背景。因此，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于習(xí)得語言的環(huán)境。但是此階段的教學(xué)內(nèi)容不能太多，太復(fù)雜，也不能太抽象，最好找一些與日常生活相關(guān)，學(xué)生感興趣的話題。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能給學(xué)生一種身臨其境的感覺，同時又有利于學(xué)生了解外國人的一些生活習(xí)慣。

第三階段，此階段主要培養(yǎng)學(xué)生連貫的思維表達能力。把積累的句型和日常用語組織成連貫的對話。教學(xué)方式可以采取復(fù)述課文、概括大意、描述圖畫、角色扮演等等。

第四階段，能夠針對某一具體話題發(fā)表自我見解和觀點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力。通過前幾個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了初步運用英語的能力，基本掌握了一些口語交際技巧和能力。課堂上，讓學(xué)生說出印象深刻的一件事；或者在老師的協(xié)助下，組織英語角，讓感興趣的學(xué)生自愿參加，并確立一些學(xué)生喜歡的話題：The game that I like. What do you want to do during the summer vacation.等，學(xué)生以小組形式就所提話題進行討論。為學(xué)生提供英語口語交際的機會，通過這幾個階段學(xué)習(xí)，學(xué)生就能做到自由運用英語表達一些簡單意見、觀點和各自的思想感情。

提高口頭交際能力，還要拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力，增加對西方文化的了解。英語學(xué)習(xí)者在與英語本族人進行實際交往中，很容易將自己的母語使用習(xí)慣帶入跨文化交際中，從而引起誤會。比如，中國人見面打招呼常問： “去哪？”“你多大了？”等問題，譯成英語為： “Where are you going？” “How old are you？” 英語本族人聽到這些問話會很不高興，覺得對方干涉他的私生活。這種由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語現(xiàn)象十分普遍。這些干擾因素就會成為英語口語交際中的最大障礙之一。

總之，語言是一種交際工具，只有在實踐運用中才能發(fā)揮他的獨特作用。在英語口語教學(xué)中可以采用多種形式，增加課堂教學(xué)的靈活性，增加課堂內(nèi)容的新鮮感，提高學(xué)生的英語口語交際能力。

參考文獻

[1] 徐強著.交際法英語教學(xué)和考試評估[M].上海外語教育出版社，2000.