語文教學中“淺閱讀”現(xiàn)象的應對策略

王虹龍

時下，網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，電子產(chǎn)品泛濫，信息急劇膨脹，人們生活節(jié)奏加快，各種快餐文化應運而生，而閱讀的打開方式也有多種，比如手機微信公眾號平臺、微博、電子書等。讀者在選擇讀物時偏重于時尚、居家、旅行、親子類書籍。少看或不看文化經(jīng)典名著。人們的閱讀態(tài)度也呈現(xiàn)出功利化、隨意化、娛樂化的傾向。這種“淺閱讀”方式不僅存在于生活中，也存在于語文教學中。

一、語文教學中的“淺閱讀”現(xiàn)象

1.功利化閱讀

在語文教學中，把提高寫作能力當成了閱讀的唯一目標，閱讀變成了功利性的“寫作閱讀”，這種做法時常有之。同時，應試教育普遍存在。以閱讀教學為例，對閱讀文本進行考點肢解，強調(diào)“這就是考點”，“這種問答題，在考試時應該這樣回答”等。

2.娛樂化閱讀

語文課姓“語”名“文”，教學就應該有“語文味”。然而，在教學實踐中，我們經(jīng)?？吹皆S多語文課“變了味”，不再是一堂有“語文味”的語文課，而是帶著歡聲笑語的表演課。短短40分鐘歡聲笑語、討論交流，沒有深入解讀文本，為了嘩眾取寵，故意曲解文意，甚至篡改角色，是非不分。雖引來哄堂大笑，卻脫離了語文教學的學科特點和規(guī)律，背離了語文教學的核心與宗旨。

3.隨意化閱讀

新課標要求教師尊重學生的獨特體驗，但這種獨特體驗建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向”的基礎(chǔ)上，而不是信馬由韁、隨意發(fā)揮、任意解構(gòu)、消解文本，甚至對經(jīng)典文本進行顛覆性的戲說、解讀。

二、語文教學中“淺閱讀”現(xiàn)象應對策略

1.重視語文審美教育

美育是整個教育體系中不可缺少的部分，也是語文學科中重要的教學內(nèi)容?，F(xiàn)行中學語文教材中，文學作品占60%以上，也就是說，教科書將閱讀列為教材的重中之重，而教材的閱讀篇目大多數(shù)都是古今中外名家名作，是藝術(shù)的瑰寶，是人類智慧的結(jié)晶，這些閱讀教材為美育提供了大量的材料。面對如此美的篇章，教師拋開所有功利性的目的，拋開“考點”與“答題模式”，平心靜氣地帶領(lǐng)學生進入文章，體味作者個性化的語言，體會作者的喜怒哀樂，領(lǐng)略古今中外文化的博大精深，在潛移默化中培養(yǎng)學生的理解、分析和評價、鑒賞能力，這樣的閱讀教學才真正回歸到語文教育的本質(zhì)上來了。

教師還應要求學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，除了學習教材佳作，還應豐富課外讀物。教師既可推薦與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍，也可以在文史哲、政治、經(jīng)濟、社會、心理等方面讓學生有所涉獵，甚至可以大膽地將各種媒介如報紙、雜志、小說、影視、廣告等引入課堂，豐富、深化教材內(nèi)容，以開拓閱讀的新天地，增進學生的文學修養(yǎng)。

2.加強閱讀指導

愛因斯坦說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，學生可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的?！敝袑W階段學生正處于形成正確的世界觀、價值觀、人生觀的關(guān)鍵時期，而閱讀作為學生打開世界大門的主要方式，應予以足夠重視。因此，教師在學生閱讀內(nèi)容和方法上應給予一定的指導。

不可否認，中學生對消遣休閑、獵奇探險等類型的讀物有著巨大的興趣，結(jié)合中學生在信息篩選能力、信息道德意識等方面有所欠缺的特點，再加上逆反心理，教師越是強調(diào)不可多看以上書籍，學生越是想方設(shè)法去看，效果適得其反。與其用強硬的手段制止，不如換一種方式去打消他們的閱讀欲望。對此，筆者專門開設(shè)了學生閱讀活動課。以往都是教師給學生開書單，現(xiàn)在反過來讓學生給教師開書單，然后教師下水閱讀，最后“現(xiàn)身說法”消解此類書籍的所謂“魅力”。比如筆者對學生“喜聞樂見”的《穿越》一書就做過這樣的處理：該書老套的情節(jié)，為穿越而穿越，內(nèi)容貧乏、沒有生活底蘊，愛情觀扭曲，為了吸引眼球而制造三角、多角戀，寫作手法單一……徹底消解了學生的閱讀欲望，取得了很好的效果。

除了在閱讀內(nèi)容上對學生加以引導之外，還要在閱讀方法上加以指導，防止閱讀的隨意化。《普通高中語文課程標準（實驗）》要求高中生能夠“根據(jù)不同的閱讀目的針對不同的閱讀材料靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”。按照新課程標準的要求，結(jié)合高中生課外閱讀指導的實際情況，筆者重點就“精讀”這類閱讀方法對學生做了詳細指導。

精讀——即深入細致的研讀，是對閱讀材料做全面、精細、深入的理解。精讀的對象主要是優(yōu)秀的文學作品和內(nèi)涵較深厚經(jīng)得起推敲的文章。對于精讀的文章，首先學習生字詞，疏通文意，通過反復誦讀加深對文意的了解。對于文質(zhì)兼美的文章可以反復誦讀；對于篇幅較長的文章，可以有選擇地誦讀。其次，梳理文本的內(nèi)容，但不能僅停留在對內(nèi)容的簡單把握上，對文本形式上的特點和內(nèi)容與形式結(jié)合的特點同樣應予以關(guān)注。它是將閱讀引向深入的橋梁。這一環(huán)節(jié)筆者一般會讓學生思考三個問題：這篇文章寫了什么，是怎樣寫的，作者為什么要這樣寫。接下來，引導學生體會作者的情感、態(tài)度、價值取向。只有在充分了解作者或作品的時代背景和社會背景的基礎(chǔ)上才能體會到作者的情感態(tài)度與價值取向，才不會歪曲文本的意義，更加不會超越文本的道德底線，這樣才算是真正深入地讀懂了文本。

3.深閱讀和淺閱讀結(jié)合

首先，我們要理性看待淺閱讀。社會在高速發(fā)展，讀書文化受到?jīng)_擊無可非議，要完全擯除網(wǎng)絡(luò)對讀書的影響是不可能的，所以與其厭之，不如樂意受之，并完美用之。其次，深閱讀和淺閱讀并非對立，對于閱讀者而言，只不過意味著不同的選擇和不同的閱讀方式罷了。在語文教學中，教師若能合理地引導學生將深閱讀和淺閱讀結(jié)合，語文課堂效率將大大提高。

筆者在執(zhí)教周濤《鞏乃斯的馬》時，較好地體現(xiàn)了“由淺入深，有效將淺閱讀與深閱讀結(jié)合”的教學思路和過程。首先以視頻《鞏乃斯草原》為導入，將學生帶入到鞏乃斯大草原，讓他們對鞏乃斯大草原有一定的了解。然后，通過網(wǎng)絡(luò)快速鏈接，使學生對作者以及寫作背景有一定的了解。接著，筆者放出一組鞏乃斯的馬的圖片，特別放出了汗血寶馬的圖片，使學生對生長在大草原的馬有一定的印象。在此基礎(chǔ)上，讓學生整體閱讀感知，厘清作者思路。接下來，自由朗讀，體會作者情感；深入閱讀1～3段、4～7段，14～17段，18～20段，學生逐漸感受、品味文章的力量（馬的勇敢、自由、進取的精神）和作者的情感（對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求）。教師將視頻、圖片、課堂多種閱讀方式結(jié)合在一起，由淺入深，循序漸進，通過不斷閱讀，讓學生解讀文本、理解文本，教學效果非常好。

總之，在淺閱讀大背景下如何有效開展語文教育教學工作，如何正確、有效地引導淺閱讀，是我們繼續(xù)“上下求索”的課題。

作者單位：廣東省東莞市第二高級中學（523129）