淺談小學(xué)教育中的批評(píng)藝術(shù)

曾開(kāi)明

摘 要 批評(píng)藝術(shù)是在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤思想的否定，對(duì)學(xué)生慎用批評(píng)、善用批評(píng)、巧用批評(píng)的方法原則。沒(méi)有批評(píng)的教育是殘缺不全的教育，沒(méi)有藝術(shù)的的批評(píng)是有缺憾的批評(píng)。教師只有在尊重小學(xué)生的前提和基礎(chǔ)上展開(kāi)批評(píng)藝術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。本文指出了在小學(xué)教育中講究批評(píng)藝術(shù)的必要性，分析了教師在實(shí)施批評(píng)教育存在的問(wèn)題，并針對(duì)批評(píng)教育中存在的問(wèn)題提出了藝術(shù)的批評(píng)方式。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 批評(píng)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教育對(duì)象的特點(diǎn)決定了講究批評(píng)藝術(shù)的必要性

批評(píng)教育的對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)生有著不同于中學(xué)生與大學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)階段的孩子們年齡小，純真、活潑、可愛(ài)，涉世不深，其年齡和生理特點(diǎn)決定了他們的可塑性極弱，就象幼苗一樣，需要我們老師去呵護(hù)，去培育。他們正在父母和教師的引導(dǎo)下塑造自己的人生觀、世界觀，這群人生觀、世界觀尚未定型的小學(xué)生心理承受能力也相當(dāng)弱，孩子們稚嫩的心靈經(jīng)受不起成人的壓力，經(jīng)受不了象成人那樣的否定和訓(xùn)斥，那樣會(huì)影響他們的身心發(fā)育。因此，對(duì)這類教育對(duì)象實(shí)施批評(píng)，切忌采用“電閃雷鳴”、 棍子滿天飛的批評(píng)方式，而應(yīng)采取更多的易于為小學(xué)生接受的藝術(shù)化的批評(píng)方式。

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，小學(xué)生中呈現(xiàn)出各式各樣的特點(diǎn)，因此，批評(píng)藝術(shù)不僅體現(xiàn)在講究批評(píng)方法方面，它還表現(xiàn)為根據(jù)教育對(duì)象靈活地運(yùn)用批評(píng)方法，即因材施教。所謂“因材施教”就是要遵循學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，尤其是性格、氣質(zhì)、興趣、思維類型等規(guī)律性的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理特征與思維特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教育措施進(jìn)行有的放矢的教育，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展。子路問(wèn)：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之！”冉有問(wèn)：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之！”這就是一種教育藝術(shù)的體現(xiàn)，同樣，在對(duì)學(xué)生實(shí)施批評(píng)教育的時(shí)候，“因材施教”就體現(xiàn)為根據(jù)不同的個(gè)體，采取不同的批評(píng)方法。而要真正做到因材施教，就必須對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理特征及思維特點(diǎn)進(jìn)行分析和診斷，這樣才能使批評(píng)藝術(shù)化達(dá)到教育的效果。

2小學(xué)教育中實(shí)施批評(píng)教育存在的問(wèn)題

有部分教師因?yàn)闆](méi)有考慮到受教育對(duì)象的特點(diǎn)，沒(méi)有考慮到教育對(duì)象的成長(zhǎng)環(huán)境等因素，導(dǎo)致對(duì)小學(xué)生實(shí)施批評(píng)教育時(shí)出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，如因教師批評(píng)不當(dāng)，學(xué)生患上應(yīng)激性精神障礙等消息時(shí)有報(bào)道。所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”，要想使批評(píng)達(dá)到預(yù)期的教育目的，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受，教師的批評(píng)教育工作一定要講究藝術(shù)?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前批評(píng)教育中存在的問(wèn)題主要有以下幾種類型。

對(duì)立型，即教師與學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)立，教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，態(tài)度生硬，要求苛刻，孩子不愿意接受批評(píng)，從而形成對(duì)立情緒；逼供型，即教師使用權(quán)威逼迫學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，在批評(píng)教育中，有些教師圖省事，既不調(diào)查，也不了解，靠威嚇來(lái)解決問(wèn)題；辱罵型，即教師使用責(zé)罵的方式教育學(xué)生，有極少數(shù)教師在感情沖動(dòng)時(shí)，一時(shí)無(wú)計(jì)可施，但又顧及自己的面子，于是出言不遜，刺傷學(xué)生；體罰型，即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體及精神方面的懲處，有的教師為顯示自己的威嚴(yán)，動(dòng)不動(dòng)就體罰孩子，罰掃地、抄寫(xiě)等；冷落型，即教師對(duì)學(xué)生置之不理，有時(shí)學(xué)生犯的錯(cuò)誤并不大，教師為了讓孩子“懺悔”，故意疏遠(yuǎn)甚至不理學(xué)生。

3小學(xué)教育中藝術(shù)化批評(píng)的方法

3.1運(yùn)用建議性語(yǔ)言進(jìn)行批評(píng)

建議性的批評(píng)是指在批評(píng)時(shí)帶有商量、討論的口氣，與學(xué)生交換意見(jiàn)的批評(píng)。一般的做法是老師以商量問(wèn)題的態(tài)度，把批評(píng)的信息傳遞給學(xué)生，與學(xué)生交談時(shí)，平心靜氣，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛，使學(xué)生打消顧慮，與教師配合，達(dá)到圓滿解決問(wèn)題的目的。學(xué)生幼稚的，常在主動(dòng)工作和做好事的時(shí)候犯錯(cuò)誤。對(duì)于這種由于想的不周到，顧此失彼的錯(cuò)誤，決不能簡(jiǎn)單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見(jiàn)，在他們面臨失敗的時(shí)候，幫助他們?nèi)〉贸晒?。或者老師帶有?qiáng)烈的感情色彩的惋惜來(lái)表示自己的批評(píng)態(tài)度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實(shí)在可惜”，“你要是不犯這個(gè)錯(cuò)誤，那該多好啊?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，效果卻很明顯，這種方式達(dá)到了批評(píng)學(xué)生的目的。

3.2先調(diào)查后批評(píng)

“兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗?！痹谂u(píng)教育之前，不能道聽(tīng)途說(shuō)，偏聽(tīng)偏信，主觀猜想，以想當(dāng)然為依據(jù)，不能被一些表面現(xiàn)象所迷惑，主觀臆斷，隨意采取行動(dòng)，要深入調(diào)查，了解情況，掌握第一手材料，深入思考，認(rèn)真研究，從各種材料中去粗取精、去偽存真，然后付諸行動(dòng)，不冤枉一個(gè)人，是甲決不是乙，要依實(shí)事為依據(jù)，是丁不是卯，根據(jù)實(shí)事，針對(duì)缺陷對(duì)癥下藥，做到有地放矢，才能促使學(xué)生有效的改正錯(cuò)誤，藥到病除。從而到達(dá)批評(píng)的目的，收到批評(píng)應(yīng)有的效果。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，一定要多動(dòng)腦筋，多觀察、多思考，選好契入點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)，使學(xué)生深深認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，真誠(chéng)的感激教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，痛下決心，改正缺點(diǎn)，及時(shí)校正偏離了的航道，順利回到正確的軌道上來(lái)。陶行知“四塊糖果”的故事，就是一個(gè)很好的批評(píng)教育的事例。

如果不深入調(diào)查造成這種問(wèn)題的根本原因，只從表面上觀察到的情況，就棍子滿天飛，一打一大片。這種方法短期看上去平靜了許多，似乎解決了問(wèn)題，其實(shí)這種平靜中蘊(yùn)藏著更大的不不平靜，結(jié)果不但不能解決問(wèn)題，反而使矛盾更加激化，于事無(wú)補(bǔ)，于人無(wú)益。是一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，決不牽扯多人，更不能牽扯全班，遷怒于全班學(xué)生。

總之，批評(píng)有法，但無(wú)定法。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟到老師的用意。善用批評(píng)這一教育方式會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。