小學(xué)品德與生活學(xué)科教學(xué)有效提問的策略分析

徐國

摘 要 在當(dāng)前新課程背景下，小學(xué)品德與生活越來越強(qiáng)調(diào)師生之間的相互交流、溝通與理解，而師生溝通的主要方法是教師以有效提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，因此課堂提問既是一種教學(xué)手段，又是一種教學(xué)藝術(shù)。本文主要結(jié)合小學(xué)品德與生活這一課程，探討課堂有效提問的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)品德與生活 有效提問 策略

中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

課堂有效提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生知識理解能力。并且提問作為一種有目的性的師生互動模式，教師結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境與氛圍，可以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

1預(yù)設(shè)提問內(nèi)容，精致提問

課堂提問的內(nèi)容是可以實現(xiàn)設(shè)定的，因此要求教師在教學(xué)中，首先要充分理解與分析教材內(nèi)容，分清楚哪些問題為基礎(chǔ)性的，并見用簡單的“是什么”或者“怎么樣”來進(jìn)行提問。比如在教學(xué)遼師版小學(xué)品德與生活第一冊“嗨，你好！”這一內(nèi)容，由于是學(xué)生新接觸的品德及生活科，因此在這一課程的教學(xué)主要為了激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性，因此在提問上，可以設(shè)計：大家平時喜歡的東西是什么？他們在干什么？你有什么感受？等等問題，這些問題的設(shè)計應(yīng)連接教材的重難點內(nèi)容，以使學(xué)生得到徹底的掌握。

此外，在課前預(yù)設(shè)提問時，教師除了從自己的理解角度進(jìn)行分析，還應(yīng)站在學(xué)生的角度去體會及感受，只有這樣才能夠使提問有效，引導(dǎo)學(xué)生去積極探索與思考，以最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

2圍繞課堂教學(xué)，巧妙提問

優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)該是不斷的提出問題、解決問題、生成問題，這樣才能夠讓學(xué)生在不斷探索中獲得對知識的深刻理解。因此教師在課前備課時，就應(yīng)根據(jù)課程知識重難點，圍繞課程主體內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，根據(jù)學(xué)生的個性特點設(shè)計學(xué)生的實際學(xué)習(xí)中可能生成的問題解決方式。

當(dāng)然，課堂教學(xué)并非在課前就能夠全部預(yù)設(shè)得當(dāng)，而是要求教師與學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效的溝通與交流，以生成教學(xué)資源。這是因為不管在課前設(shè)計如何完備的教案，實際教學(xué)中學(xué)生的回答往往會在預(yù)設(shè)答案的范圍外，針對這些問題，教師應(yīng)圍繞課堂，采取積極的應(yīng)對方法，使學(xué)生的思維步入正規(guī)。比如在教學(xué)遼師版品德與社會三年級上冊《我愛溫馨的家》這一課程時，在學(xué)生交流父母對自己的疼愛環(huán)節(jié)中，并不是所有學(xué)生都傾訴自己的愉快經(jīng)歷，有學(xué)生就講到：“我覺得我爸爸不愛我，有一次我和村里的小伙伴去水庫玩，回來的時候被爸爸知道了，他大聲罵我還打我?！睂W(xué)生的這種不尋常的回答其實可以為教師提供一個巧妙的提問素材，即教師可以在班上追問學(xué)生：“你們認(rèn)為這位同學(xué)的爸爸是愛他還是不愛他？”讓學(xué)生通過交流獲得對父愛的深刻理解。

3把握提問時機(jī)，智慧提問

在實際教學(xué)中，教師有效提問需要把握最佳的提問時機(jī)。最佳提問時機(jī)主要是指學(xué)生處于注意力集中以及思維活躍的狀態(tài)，此時教師的提問往往能夠激發(fā)學(xué)生積極的思考。如果學(xué)生的注意力渙散或者教師采取突然提問的方式，常常會讓學(xué)生感到手足無措，思維陷入混亂的局面，往往會因為無法正確作答而產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)心理。所以，課堂有效提問應(yīng)適時，而最佳的提問時機(jī)，往往需要教師有敏感的捕捉力，并且在提問內(nèi)容的設(shè)計上，也應(yīng)貼合主題。

比如在教學(xué)《秋天的收獲》這一課程時，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放秋天農(nóng)民豐收的熱鬧場面，并且讓學(xué)生在觀看后表達(dá)一下自己的感受，學(xué)生紛紛表示在豐收時節(jié)農(nóng)民的心情是非常愉快、激動的。在此時，由于學(xué)生的注意力比較集中，因此教師要把握這一良好的提問契機(jī)，向?qū)W生提問：“在秋天，你們都參加了哪些豐收勞動？在收獲成果時你的內(nèi)心感受如何？”在問題提出后，學(xué)生展開激烈的討論，并且積極分享自己的勞動經(jīng)歷，這樣課堂教學(xué)效果非常突出。

4鼓勵學(xué)生提問，巧用評價

在課堂教學(xué)中，不能單純的以教師提問為主，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題，并且無論學(xué)生提出的問題質(zhì)量如何，教師都應(yīng)認(rèn)識到這些都是學(xué)生的真實想法，給予學(xué)生主動提問充分的肯定，然后對學(xué)生的提問采取有效的解決方式，或者教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行提問與回答，這樣使學(xué)生之間形成了一個互動交流的局面，進(jìn)而引導(dǎo)班級學(xué)生積極的思考，去探索一些深層次的知識。

如教學(xué)《秋天的收獲》時，有學(xué)生提問這些農(nóng)產(chǎn)品收獲后該如何處理。此時教師可以讓班級其它學(xué)生進(jìn)行討論，查閱相關(guān)的資料得出正確的答案，比如稻谷在收貨后，立即晾曬，然后保存；玉米在收獲后，同樣晾干保存。通過學(xué)生積極的思考，總結(jié)出一些科學(xué)合理的處理方法，這充分體現(xiàn)了品德與生活課程的開放性。

5結(jié)語

在小學(xué)品德與生活課程教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效提問的方式，以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)與積極思考的興趣，充分體現(xiàn)課堂中學(xué)生主體地位這一主題，構(gòu)建和諧課堂，使學(xué)生在自主探究與提問過程中，綜合素質(zhì)能力得到不斷的提升。

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