高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播影響機(jī)制研究

劉秀峰 陳文婷

摘要：采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，以華南地區(qū)的四所高校作為抽樣范圍，對(duì)高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播的渠道、形式及其影響機(jī)制進(jìn)行了測(cè)試，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：思政課堂、網(wǎng)絡(luò)媒體和電視廣播是最有效的傳播渠道，書刊雜志等相對(duì)較弱；群體傳播和大眾傳播是最有效的傳播形式，組織傳播等相對(duì)較弱；十二項(xiàng)訴求整體認(rèn)同，富強(qiáng)、平等和誠(chéng)信三個(gè)優(yōu)先；文體明星是最有影響力的意見領(lǐng)袖，著名學(xué)者等影響相對(duì)較弱。高校應(yīng)當(dāng)運(yùn)用整合傳播策略，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行全方位的整合傳播。

關(guān)鍵詞：高校；核心價(jià)值觀；傳播渠道；傳播形式；影響機(jī)制

中圖分類號(hào)：G641；G206.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3963/j.issn.16716477.2017.03.0032

一、研究方法與調(diào)查概況

本次調(diào)查采用課題組自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷。該問(wèn)卷以社會(huì)主義核心價(jià)值觀在高校的傳播模式及其影響機(jī)制作為問(wèn)題導(dǎo)向，基于美國(guó)傳播學(xué)者拉斯韋爾的5W（Who，Says What，In Which Channel，To Whom，With What Effect）[1]模型中的五個(gè)變量參數(shù)提出研究假設(shè)，考察指標(biāo)主要涉及傳播主體、傳播內(nèi)容、傳播渠道、傳播對(duì)象以及傳播效果等，著重探討社會(huì)主義核心價(jià)值觀在高校大學(xué)生中的傳播渠道、形式及其影響機(jī)制。

調(diào)查主要采取隨機(jī)抽樣和立意調(diào)查相結(jié)合的方法，以華南地區(qū)的四所高校作為抽樣范圍，根據(jù)不同性別、不同專業(yè)和不同年級(jí)分別設(shè)置不同高校抽樣規(guī)模。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放800份，回收有效問(wèn)卷751份，有效回收率為93.88%。在大規(guī)模發(fā)放問(wèn)卷前，分別抽取華南師范大學(xué)工科大四學(xué)生50名和華中科技大學(xué)理科大一學(xué)生50名共100名學(xué)生進(jìn)行小樣本問(wèn)卷檢測(cè)。通過(guò)對(duì)樣本的信度、效度分析顯示，問(wèn)卷信度α系數(shù)為0.842，屬于比較符合，效度KMO指數(shù)為0.813，表明問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。從調(diào)查樣本的基本指標(biāo)來(lái)看，問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析結(jié)果基本可以反映出華南地區(qū)高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播的不同渠道和不同形式的實(shí)效性，也基本可以反映出不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同政治面貌的大學(xué)生關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同的基本特征。本研究采用 SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

總樣本中，男生占50.60%（N=380），女生占49.40%（N=371），其中理科學(xué)生占17.80%（N=134），工科學(xué)生占47.10%（N=354），社科類學(xué)生占23.20%（N=174），人文類學(xué)生占11.90%（N=89）；大一學(xué)生占31.20%（N=234），大二學(xué)生占30.40%（N=228），大三學(xué)生占26.80%（N=201），大四學(xué)生占11.70%（N=88）；政治面貌為群眾的學(xué)生占16.60%（N=125），共青團(tuán)員占80.30%（N=603），中共黨員（含預(yù)備黨員）占3.10%（N=23）；職院學(xué)生占28.50%（N=214），三本學(xué)生占6.90%（N=52），二本學(xué)生占22.20%（N=167），一本學(xué)生占42.3%（N=318）。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一）傳播渠道

關(guān)于傳播渠道，對(duì)應(yīng)于拉斯韋爾5W的第三個(gè)W（In Which Channel），即它探討的是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在高校通過(guò)何種渠道傳播以及有效性如何的問(wèn)題。本研究在問(wèn)卷中設(shè)置了包括“思政課堂”、“網(wǎng)絡(luò)媒體”、“電視廣播”、“書刊雜志”、“戶外宣傳”、“黨員團(tuán)干培訓(xùn)”共6個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生們進(jìn)行多項(xiàng)選擇。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示：

圖1大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要了解途徑

表示自己從“思政課堂”了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大學(xué)生多達(dá)630人，占總樣本的83.90%，位列第一；表示自己從“網(wǎng)絡(luò)媒體”上了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大學(xué)生也多達(dá)482人，占總樣本的64.2%，僅次于“思政課堂”位列第二；表示自己從“電視廣播”了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大學(xué)生404人，占總樣本的53.8%，位列第三；另外三個(gè)選項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)依次為：“書刊雜志”140人，占總樣本的18.60%，“戶外宣傳”129人，占總樣本的17.2%，“黨員團(tuán)干培訓(xùn)”112人，占總樣本的14.90%。

“性別”交叉分析顯示，通過(guò)“書刊雜志”了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的男生60人（15.8%），女生80人（21.6%），sig值為0.042，P值為0.074，V值為0.074，存在顯著性差異。

“專業(yè)”交叉分析顯示，通過(guò)“書刊雜志”了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理科學(xué)生35人（26.1%），工科學(xué)生58人（16.4%），社科學(xué)生38人（21.8%），人文學(xué)生9人（10.1%），sig值0.009，P值0.124，V值0.124，存在顯著性差異。

“政治面貌”交叉分析顯示，通過(guò)“思政課堂”了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的群眾93人（74.4%），共青團(tuán)員518人（85.9%），黨員19人（82.6%），sig值為0.006，P值為0.116，V值為0.116，存在顯著性差異。通過(guò)“黨員團(tuán)干培訓(xùn)”了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的同學(xué)共112人（14.9%），其中群眾13人（10.4%），共青團(tuán)員87人（14.4%），黨員12人（52.2%），sig值為0.000，P值為0.191，V值為0.191，存在顯著性差異。

“年級(jí)”交叉分析顯示，通過(guò)“思政課堂”了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大一學(xué)生209人（89.3%），大二學(xué)生203（89.0%），大三學(xué)生137人（68.2%），大四學(xué)生81人（92.0%），sig值為0.000，P值為0.260，V值為0.260，存在顯著性差異。通過(guò)“戶外宣傳”了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大一學(xué)生33人（14.1%），大二學(xué)生30（13.2%），大三學(xué)生51人（25.4%），大四學(xué)生15人（17.0%），sig值為0.003，P值為0.135，V值為0.135，存在顯著性差異。通過(guò)“黨員團(tuán)干培訓(xùn)”了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大一學(xué)生15人（6.4%），大二學(xué)生42（18.4%），大三學(xué)生39人（19.4%），大四學(xué)生16人（18.2%），sig值為0.000，P值為0.161，V值為0.161，存在顯著性差異。通過(guò)“書刊雜志”了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大一學(xué)生53人（22.6%），大二學(xué)生29人（12.7%），大三學(xué)生41人（20.4%），大四學(xué)生17人（19.3%），sig值為0.042，P值為0.104，V值為0.104，存在顯著性差異。

“學(xué)校”交叉分析顯示，通過(guò)“思政課堂”了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的職院學(xué)生157人（73.4%），三本學(xué)生42人（80.8%），二本學(xué)生152人（91.0%），一本學(xué)生279人（87.7%），sig值為0.000，P值為0.192，V值為0.192，存在顯著性差異。通過(guò)“電視廣播”了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的職院學(xué)生111人（51.9%），三本學(xué)生32人（61.5%），二本學(xué)生105人（62.9%），一本學(xué)生156人（49.1%），sig值為0.019，P值為0.115，V值為0.115，存在顯著性差異。通過(guò)“書刊雜志”了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的職院學(xué)生59人（27.6%），三本學(xué)生5人（9.6%），二本學(xué)生33人（19.8%），一本學(xué)生43人（13.5%），sig值為0.000，P值為0.162，V值為0.162，存在顯著性差異。

據(jù)以上分析可知，“思政課堂”、“網(wǎng)絡(luò)媒體”、“電視廣播”顯然是當(dāng)前高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播的三個(gè)主要渠道，選擇者均超過(guò)總樣本的50%。其中，“思政課堂”在網(wǎng)絡(luò)媒體的沖擊下仍然發(fā)揮著高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播的主渠道作用，也是大學(xué)生接觸和了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀迄今最為有效的途徑。但由于思政課是作為必修課提供給大學(xué)生的，覆蓋的是學(xué)分課堂時(shí)間，其接觸率理論上講應(yīng)該是100%，所以仍有提升的空間?！罢蚊婷病苯徊娣治鲲@示，黨員大學(xué)生接觸“思政課堂”遠(yuǎn)不如共青團(tuán)員大學(xué)生，沒能發(fā)揮好黨員的帶頭作用，群眾大學(xué)生的“思政課堂”接觸率相比黨團(tuán)員大學(xué)生則至少有10%的提升空間?！澳昙?jí)”交叉分析顯示，大三學(xué)生的“思政課堂”接觸率顯著低于其他三個(gè)年級(jí)，需要了解具體原因，在課程設(shè)置上應(yīng)該有更為合理的安排?！皩W(xué)?！苯徊娣治鲲@示，職院和三本院校的大學(xué)生相比二本和一本院校“思政課堂”接觸率顯著偏低，有待加強(qiáng)。

“網(wǎng)絡(luò)媒體”是僅次于“思政課堂”的最有沖擊力的競(jìng)爭(zhēng)性傳播渠道。也因?yàn)椤熬W(wǎng)絡(luò)媒體”是由大學(xué)生們主動(dòng)選擇的獲取信息方式，加上“網(wǎng)絡(luò)媒體”價(jià)值多元和“永遠(yuǎn)在線”的特性，因而最值得關(guān)注。“網(wǎng)絡(luò)媒體”也是唯一一個(gè)在和6個(gè)人口學(xué)變量的交叉分析中均無(wú)顯著性差異的渠道，顯示它在不同的大學(xué)生群體中有著同樣的影響力。

“電視廣播”作為傳統(tǒng)傳播媒體在大學(xué)校園的影響力仍舊不容忽視。“電視”主要是以學(xué)生食堂為場(chǎng)所的視頻公共媒體，覆蓋的是大學(xué)生一天之中的三個(gè)就餐時(shí)間?！皬V播”主要是以整個(gè)校園戶外為場(chǎng)所的音頻公共媒體，覆蓋的是大學(xué)生一天之中的數(shù)個(gè)課間休息時(shí)間?！皩W(xué)?！苯徊娣治鲲@示，較之二本和三本大學(xué)生，職院大學(xué)生在電視廣播方面的接觸率偏低，一本大學(xué)生則最低，相差在10%左右。因此，在職院和一本大學(xué)生中需要提高校園“電視廣播”媒體的利用率。

傳統(tǒng)紙媒“書刊雜志”在社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播中接觸率呈顯著性衰落，僅在某種特殊情形下，大學(xué)生們才通過(guò)紙質(zhì)書籍獲取信息?！皯敉庑麄鳌钡慕佑|率和作用有限，需要考慮形式創(chuàng)新以提高有效性。“黨員團(tuán)干培訓(xùn)”原本就一種小眾的活動(dòng)，所以需要考慮的是如何把這種活動(dòng)形式推廣到多數(shù)大學(xué)生中去。

（二）傳播形式

對(duì)于傳播形式，仍然更多地與拉斯韋爾5W中的第三個(gè)W（In Which Channel）相關(guān)聯(lián)，因此可以從傳播途徑的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中去分析。簡(jiǎn)而言之，“思政課堂”更多是一種群體傳播形式，“網(wǎng)絡(luò)媒體”、“電視廣播”、“戶外宣傳”、“書刊雜志”都是大眾傳播形式，此外，部分“戶外宣傳”也可能采取的是群體傳播形式或組織傳播形式，“黨員團(tuán)干培訓(xùn)”是一種組織傳播形式。

顯然，高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播最有效的形式是群體傳播和大眾傳播。其中，群體傳播中又以“思政課堂”的“師-生”傳播模式最為有效，大眾傳播中以網(wǎng)絡(luò)傳播和電視廣播傳播最為有效?！皫?生”傳播采用的是傳統(tǒng)的“點(diǎn)對(duì)面”或“點(diǎn)對(duì)多”傳播模式，但已經(jīng)不再只憑借簡(jiǎn)單的文字和聲音介質(zhì)，而是演變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)條件下文字、聲音、圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)等全介質(zhì)的傳播?！半娨晱V播”采用的也是“點(diǎn)對(duì)面”或“點(diǎn)對(duì)多”傳播模式，和“師-生”傳播一樣是一種“主體-客體”權(quán)威型傳播模式。網(wǎng)絡(luò)媒體采用的則是“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”或“多對(duì)多”傳播模式，是一種不同于權(quán)威型傳播模式的“主體-主體”互動(dòng)傳播模式。

為了測(cè)試在校大學(xué)生價(jià)值觀的人際傳播形式和自我傳播形式，調(diào)查問(wèn)卷特別設(shè)置了“大學(xué)生遇到價(jià)值觀方面困惑時(shí)的求助對(duì)象”問(wèn)題。如下面圖2所示，在5個(gè)選項(xiàng)中“朋友和同學(xué)”位列求助對(duì)象的第一，占總體樣本的39.10%，表明大學(xué)生在遇到價(jià)值觀方面困惑時(shí)人際溝通對(duì)象主要是同齡人。而選擇“自己消化”的大學(xué)生數(shù)量位列第二，占總樣本的37.30%，表明相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生選擇以自我傳播的方式獨(dú)自承受。向長(zhǎng)輩或高位者求助的大學(xué)生顯著少于前二個(gè)選項(xiàng)，顯示大學(xué)生心理上自我獨(dú)立和自我成熟的強(qiáng)烈需求。僅有9.30%的大學(xué)生會(huì)選擇向“家長(zhǎng)”尋求幫助，8.50%的大學(xué)生會(huì)選擇向“輔導(dǎo)員”尋求幫助，而選擇向“思政課老師”尋求幫助的排在末位，僅有5.80%。

圖2大學(xué)生遇到價(jià)值觀方面的困惑時(shí)的求助對(duì)象

“性別”交叉分析顯示，選擇“朋友或同學(xué)”的男生127人（33.4%），女生167人（45.0%），選擇“自己消化”的280人（37.3%），其中男生169人（44.5%），女生111人（29.9%），選擇“輔導(dǎo)員”的52人（6.9%），其中男生34人（8.9%），女生18人（4.9%），選擇“家長(zhǎng)”的70人（9.30%），其中男生25人（6.6%），女生45人（12.1%），選擇“思政課老師”的55人（7.30%），其中男生25人（6.6%），女生30人（8.1%），sig值為0.000，P值為0.195，V值為0.195，存在顯著性差異。具體而言，女生比男生更多選擇以同齡人作為人際傳播對(duì)象，男生比女生更多選擇自我傳播形式；男生比女生更多選“輔導(dǎo)員”作為人際傳播對(duì)象，女生比男生更多選擇“家長(zhǎng)”和“思政課老師”作為人際傳播對(duì)象。

“專業(yè)”交叉分析顯示，選擇“朋友或同學(xué)”的理科學(xué)生53人（39.6%），工科學(xué)生132人（37.3%），社科學(xué)生69人（39.7%），人文學(xué)生40人（44.9%）。選擇“自己消化”的理科學(xué)生44人（32.8%），工科學(xué)生147人（41.5%），社科學(xué)生58人（33.3%），人文學(xué)生31人（43.8%）。選擇“輔導(dǎo)員”的理科學(xué)生6人（4.5%），工科學(xué)生31人（8.8%），社科學(xué)生12人（6.9%），人文學(xué)生3人（3.4%）。選擇“家長(zhǎng)”的理科學(xué)生12人（9.0%），工科學(xué)生25人（7.1%），社科學(xué)生21人（12.1%），人文學(xué)生12人（13.5%）。選擇“思政課老師”的理科學(xué)生19人（14.2%），工科學(xué)生19人（5.4%），社科學(xué)生14人（8.0%），人文學(xué)生3人（3.4%），sig值為0.009，P值為0.187，V值為0.187，存在顯著性差異。人文學(xué)生在“朋友或同學(xué)”和“自我消化”兩項(xiàng)上都顯著高于其他專業(yè)學(xué)生，顯示其人際傳播和自我傳播能力較強(qiáng)。 理工科學(xué)生更多地選擇“輔導(dǎo)員”，人文社科學(xué)生更多選擇“家長(zhǎng)”，理科社科學(xué)生更多選擇“思政課老師”。

“政治面貌”交叉分析顯示，選擇“朋友或同學(xué)”的普通學(xué)生49人（39.2%），共青團(tuán)員學(xué)生224人（37.1%），黨員學(xué)生7人（30.4%）。選擇“自己消化”的普通學(xué)生49人（39.2%），共青團(tuán)員學(xué)生224人（37.1%），黨員學(xué)生7人（30.4%）。選擇“輔導(dǎo)員”的普通學(xué)生15人（12.0%），共青團(tuán)員學(xué)生34人（5.6%），黨員學(xué)生3人（13.0%）。選擇“家長(zhǎng)”的普通學(xué)生14人（11.2%），共青團(tuán)員學(xué)生52人（8.6%），黨員學(xué)生4人（17.4%）。選擇“思政課老師”的普通學(xué)生11人（8.8%），共青團(tuán)員學(xué)生44人（7.3%），黨員學(xué)生0人（0.00%），sig值為0.038，P值為0.147，V值為0.104，存在顯著性差異。普通群眾學(xué)生更多地選擇同齡人進(jìn)行人際溝通，也更多選擇自我消化。共青團(tuán)員學(xué)生更多選擇“輔導(dǎo)員”和“家長(zhǎng)”，黨員學(xué)生無(wú)人選擇“思政課老師”。

“年級(jí)”交叉分析顯示，選擇“朋友或同學(xué)”的大一學(xué)生78人（33.3%），大二學(xué)生95人（41.7%），大三學(xué)生87人（43.3%），大四學(xué)生34人（38.6%）。選擇“自己消化”的大一學(xué)生92人（39.3%），大二學(xué)生93人（40.8%），大三學(xué)生59人（29.4%），大四學(xué)生36人（40.9%）。選擇“輔導(dǎo)員”的大一學(xué)生17人（7.3%），大二學(xué)生5人（2.2%），大三學(xué)生26人（12.9%），大四學(xué)生4人（4.5%），選擇“家長(zhǎng)”的大一學(xué)生21人（9.0%），大二學(xué)生20人（8.8%），大三學(xué)生21人（10.4%），大四學(xué)生8人（9.1%）。選擇“思政課老師”的大一學(xué)生26人（11.1%），大二學(xué)生15人（6.6%），大三學(xué)生8人（4.0%），大四學(xué)生6人（6.8%），sig值為0.000，P值為0.215，V值為0.124，存在顯著性差異。大二、大三學(xué)生更多地選擇“朋友或同學(xué)”，大三學(xué)生更少選擇“自已消化”，大三學(xué)生更多選擇“輔導(dǎo)員”和“家長(zhǎng)”，大一學(xué)生更多選擇“思政課老師”。

“學(xué)校”交叉分析顯示，選擇“朋友或同學(xué)”的職院學(xué)生100人（16.7%），三本學(xué)生31（59.6%），二本學(xué)生60人（35.9%），一本學(xué)生103人（32.4%）。選擇“自己消化”的職院學(xué)生56人（26.2%），三本學(xué)生10人（19.2%），二本學(xué)生62人（37.1%），一本學(xué)生152人（47.8%）。選擇“輔導(dǎo)員”的職院學(xué)生17人（7.9%），三本學(xué)生5（9.6%），二本學(xué)生5人（3.0%），一本學(xué)生25人（7.9%）。選擇“家長(zhǎng)”的職院學(xué)生27人（12.6%），三本學(xué)生2人（3.8%），二本學(xué)生23人（13.8%），一本學(xué)生18人（5.7%）。選擇“思政課老師”的職院學(xué)生14人（6.5%），三本學(xué)生4（7.7%），二本學(xué)生17人（10.2%），一本學(xué)生20人（6.3%），sig值為0.000，P值為0.267，V值為0.154，存在顯著性差異。三本學(xué)生較多、職院學(xué)生較少選擇“朋友或同學(xué)”，一本二本學(xué)生更多選擇“自己消化”，職院二本學(xué)生更多、三本學(xué)生更少選擇“家長(zhǎng)”，二本學(xué)生更多選擇“思政課老師”。

（三）影響機(jī)制

關(guān)于影響機(jī)制，對(duì)應(yīng)于拉斯韋爾5W的第五個(gè)W（With What Effect）。問(wèn)題則可以從“怎么說(shuō)”和“誰(shuí)來(lái)說(shuō)”兩個(gè)不同角度來(lái)設(shè)置。

對(duì)于傳播內(nèi)容即社會(huì)主義核心價(jià)值觀“怎么說(shuō)”這個(gè)問(wèn)題，源于這樣的假設(shè)：在非考核的日常情況下，大學(xué)生并不能完整記住十二個(gè)訴求，但能準(zhǔn)確說(shuō)出自己覺得最重要的三個(gè)訴求。于是調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了一個(gè)優(yōu)先性選項(xiàng)，讓被試依次寫出三個(gè)優(yōu)先訴求。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示，十二個(gè)訴求中排第一位的是富強(qiáng)（16.50%），第二位的是平等（15.4%），第三位的是誠(chéng)信（12.4%）。

圖3核心價(jià)值觀12個(gè)詞重要性及優(yōu)先性排序

大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀整體具有較高的認(rèn)同度，但是，對(duì)十二項(xiàng)價(jià)值觀的認(rèn)知和認(rèn)同程度仍存在個(gè)體差異，優(yōu)先排序既是對(duì)受眾訴求的了解，也是“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”應(yīng)當(dāng)關(guān)注的傳播重點(diǎn)。

對(duì)于傳播主體即社會(huì)主義核心價(jià)值觀由“誰(shuí)來(lái)說(shuō)”這個(gè)問(wèn)題，源于二級(jí)傳播假設(shè)：信息并不是直接傳遞到大學(xué)生的，而是經(jīng)由意見領(lǐng)袖傳遞給大學(xué)生的，網(wǎng)絡(luò)大V作為意見領(lǐng)袖在大學(xué)生群體中仍然發(fā)揮著重要價(jià)值觀導(dǎo)向作用。對(duì)于大學(xué)生在社交軟件上最關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)大V群體，關(guān)注度統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖4所示，51.0%的大學(xué)生在社交軟件上選擇文體明星，13.30%的大學(xué)生選擇商界精英，18.4%的大學(xué)生選擇著名學(xué)者，11.3%的大學(xué)生關(guān)注科技精英，僅有6.00%的大學(xué)生關(guān)注政界明星。

圖4大學(xué)生在社交軟件（如微博、微信）上最關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)大V群體

“性別”交叉分析如表1所示，不同性別的大學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)大V的程度和選擇也存在顯著的差異。從均值表可以看出，男大學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)大V的熱情要遠(yuǎn)高于女大學(xué)生；男大學(xué)生更多關(guān)注商界精英和科技精英，而女大學(xué)生則更多地關(guān)注文體明星。

但是，關(guān)注度并不等于認(rèn)同度，在針對(duì)網(wǎng)絡(luò)大V觀點(diǎn)認(rèn)同度的問(wèn)題中，49.50%的大學(xué)生表示會(huì)質(zhì)疑他們的觀點(diǎn)并自己去求證，21.60%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)大V的觀點(diǎn)整體是可信的，28.90%的大學(xué)生選擇相信自己的觀點(diǎn)。在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相悖的觀點(diǎn)或文章時(shí)，68.30%的大學(xué)生選擇相信事實(shí)，先聽聽不同的聲音再作判別。17.30%的大學(xué)生認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)水軍的惡意挑唆，只有14.40%的大學(xué)生認(rèn)為說(shuō)得對(duì)。具體情況見圖5、圖6所示。

經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的相關(guān)性分析，表明大部分大學(xué)生能夠理性看待網(wǎng)絡(luò)大V與網(wǎng)絡(luò)悖論之間的關(guān)系，具體如表2所示。

對(duì)比均值表可知，大三、大四學(xué)生在對(duì)待網(wǎng)絡(luò)大V言行的態(tài)度上較之大一大二的學(xué)生更加理性客觀。這或許可以解釋為，隨著對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)和學(xué)業(yè)的不斷深入，高年級(jí)的大學(xué)生更加理性，在面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，有自己客觀的判斷。

三、研究結(jié)論及傳播策略與方法建議

（一）研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果與數(shù)據(jù)的分析，我們可得到高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播規(guī)律的以下有關(guān)結(jié)論：

第一，高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播的最有效渠道是“思政課堂”，其次是“網(wǎng)絡(luò)媒體”和“電視廣播”，“書刊雜志”、“戶外宣傳”、“黨員團(tuán)干培訓(xùn)”相對(duì)較弱，但仍能發(fā)揮一定的作用，有較大的創(chuàng)新提升空間。各傳播途徑在不同性別、專業(yè)、年級(jí)、政治面貌以及學(xué)校之間，不同程度地存在差異。網(wǎng)絡(luò)媒體作為主動(dòng)的、非線性的新媒體和自媒體，是多元價(jià)值觀爭(zhēng)奪的主戰(zhàn)場(chǎng)。

第二，高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播的最有效方式是“群體傳播”，其次是“大眾傳播”，“組織傳播”、“人際傳播”、“自我傳播”相對(duì)較弱，但仍發(fā)揮一定的作用，也有較大的創(chuàng)新提升空間。各傳播形式在不同性別、專業(yè)、年級(jí)、政治面貌以及學(xué)校之間，也不同程度地存在差異。

第三，高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播的影響機(jī)制是：首先，從傳播內(nèi)容看存在著“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”問(wèn)題。調(diào)查測(cè)試顯示，社會(huì)主義核心價(jià)值觀十二項(xiàng)訴求整體上被高度認(rèn)同，同時(shí)富強(qiáng)、平等和誠(chéng)信三個(gè)訴求在大學(xué)生群體中具有優(yōu)先性。其次，影響機(jī)制測(cè)試還涉及傳播主體即“誰(shuí)來(lái)說(shuō)”問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)大V的相關(guān)問(wèn)題中，顯示大學(xué)生最關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)大V是文體明星，其次是著名學(xué)者，商界精英、科技精英和政治明星相對(duì)較弱。二級(jí)傳播效應(yīng)猶在，只是大學(xué)生們面對(duì)意見領(lǐng)袖已經(jīng)表現(xiàn)出相當(dāng)程度的理性。

（二）傳播策略及方法建議

根據(jù)以上研究結(jié)論，我們可以提出高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播的如下策略及方法建議：

其一，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)整合傳播。“網(wǎng)絡(luò)媒體”對(duì)信息的把關(guān)遠(yuǎn)沒有“思政課堂”和“電視廣播”那樣容易和嚴(yán)格，各種非主流意識(shí)形態(tài)甚至反主流意識(shí)形態(tài)雜陳。因此，需要先占據(jù)“網(wǎng)絡(luò)媒體”這個(gè)意識(shí)形態(tài)爭(zhēng)奪的輿論場(chǎng)，“盡快掌握這個(gè)輿論戰(zhàn)場(chǎng)上的主動(dòng)權(quán)，不能被邊緣化了?！盵2]同時(shí)，“把握好網(wǎng)上輿論引導(dǎo)的時(shí)、度、效，使網(wǎng)絡(luò)空間清朗起來(lái)?！盵3]以此為平臺(tái)整合“思政課堂”和“電視廣播”。

其二，實(shí)施渠道整合傳播。以有效傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，把“思政課堂”、“網(wǎng)絡(luò)媒體”、“電視廣播”、“書刊雜志”、“戶外廣告”“、黨員團(tuán)干培訓(xùn)”等多種傳播途徑統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)運(yùn)用，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)傳播渠道系統(tǒng)最優(yōu)化。

其三，實(shí)施形式整合傳播。同樣，把“群體傳播”、“大眾傳播”、“組織傳播”“人際傳播”、“自我傳播”等多種傳播形式也作統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)運(yùn)用，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播形式的系統(tǒng)優(yōu)化。

其四，實(shí)施手段整合傳播。整體上，以傳播學(xué)作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播的方法論，整合運(yùn)用包括信息把關(guān)、二級(jí)傳播、議程設(shè)置和框架效應(yīng)等在內(nèi)的專業(yè)傳播手段，實(shí)現(xiàn)高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播的專業(yè)化，讓高?！罢嬲蔀檫\(yùn)用現(xiàn)代傳媒新手段新方法的行家里手。”[2]

其五，實(shí)施差異化傳播。作為整合傳播的一種必要的補(bǔ)充，差異化傳播是考慮到當(dāng)代大學(xué)生在性別、專業(yè)、年級(jí)、政治面貌和學(xué)校等變量上的差異而采取的區(qū)別對(duì)待、因材施教的細(xì)分傳播策略手段。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Lasswell， Harold D. “The Structure and Function of Communication in Society.” [M]∥Edited by Wilbur Schramm. Mass Communication. Urbana： University of Illinois Press，1948：11730.

[2]習(xí)近平.胸懷大局把握大勢(shì)著眼大事努力把宣傳思想工作做得更好[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-08-21（1）.

[3]習(xí)近平.總體布局統(tǒng)籌各方創(chuàng)新發(fā)展努力把我國(guó)建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)[N].光明日?qǐng)?bào)，20140228（1）.

（責(zé)任編輯文格）