“動物的主要類群

李紅曉

摘 要 在初中生物學教學中應用思維導圖，可以增進學生的理解和記憶，有效提高學習效率，并養(yǎng)成良好的學習和思維習慣。本節(jié)復習課中，引導學生構建思維導圖，完成對本章所學知識的回顧，將零散的知識融會貫通在一起，進而形成知識網(wǎng)絡。

關鍵詞 動物的主要類群 無脊椎動物 教學設計

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 教材分析

“動物的主要類群——無脊椎動物”是山東科學技術出版社義務教育教科書《生物學》八年級上冊第一章的教學內容，本章內容包括“腔腸動物和扁形動物”“線形動物和環(huán)節(jié)動物”“軟體動物和節(jié)肢動物”三節(jié)內容，主要介紹了無脊椎動物中的六種類群，分別從“代表動物及其他動物”“主要特征”和“與人類的關系”方面展開說明。其中重點是通過對比分析本類群多種多樣的動物特征，總結出這一種類群的主要特征，進而提煉出各種類群之間的進化歷程。提煉進化歷程難度較大且不易直觀感受，因此，筆者在教學中引入了思維導圖，直觀形象地展示無脊椎動物進化歷程，為后面生物進化的學習打好堅實的基礎。

2 教學目標

2.1 知識目標

概述無脊椎動物不同類群的主要特征；說明各類群間的進化歷程。

2.2 能力目標

通過構建關于無脊椎動物的“思維導圖”，提升對重要概念的獲取和理解能力。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

關注無脊椎動物各類群與人類的關系；形成熱愛生命的意識。

3 教學過程

3.1 情景導入

教師播放自制的“無脊椎動物”微視頻，視頻中包括水螅、蚯蚓、草履蟲、蟶、渦蟲、蛔蟲、蝗蟲等無脊椎動物的活動內容。教師引導：“通過觀察，你能把視頻中的動物歸為哪一種動物類群？”進而引出本節(jié)課的復習主題——“無脊椎動物”。

設計意圖：通過無脊椎動物微視頻展示，帶給學生強烈的視覺沖擊，極大地提高了學生對本節(jié)課的學習期待，為后面的思維導圖構建做了較好的情感鋪墊。

3.2 構建導圖

3.2.1 初步構建

教師展示視頻中涉及的無脊椎動物圖片，引導學生對這些無脊椎動物按簡單到復雜順序進行排序。絕大多數(shù)的學生會排成線形，例如：草履蟲→水?！鷾u蟲→蛔蟲→蚯蚓→蟶→蝗蟲，也有的學生會排成樹形，如圖1所示。

3.2.2 自主學習

學生初步排序后，教師請學生闡述排序的理由。此時，學生可以結合課本內容，從代表動物的形態(tài)結構、生活環(huán)境、運動能力、生理特點等方面進行闡述。

3.2.3 合作交流

學生獨立闡述后，小組合作交流思考：“你認為哪一種排序（線形、樹形）更合理、更有說服力？并說明理由。”

師生總結：樹形結構更具合理性，大致可以體現(xiàn)“從水生到陸生、從簡單到復雜、從低等到高等”的進化歷程，從中更能直觀體現(xiàn)出不同類群間的進化關系。

3.2.4 充實思維導圖

以樹形結構為基礎，教師引導學生根據(jù)本章所學內容進行思維速射，提取出概括性詞語：無脊椎動物、腔腸動物、扁形動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物、主要特征等。請學生將以上概括性詞語的內容補充在樹形結構中，充實思維導圖。此過程中，教師要提示學生將自己已有的重要知識點簡潔明了的體現(xiàn)在思維導圖中，如圖2所示。

設計意圖：采用自主學習及小組合作形式構建思維導圖，學生可以體會思維發(fā)散的過程，更好地建立重要概念之間的聯(lián)系。在組內交流過程中，學生體會到了思維不斷碰撞的樂趣，有利于知識點掌握匱乏的學生及時增補，知識面較廣的學生形成新的思維。

3.3 點撥提升

本環(huán)節(jié)采用了“闖關進行時”，以游戲模式貫穿始終，學生在驚險刺激的闖關環(huán)境中完成了對“無脊椎動物各個類群主要特征及與人類關系”的深入理解。

第一關——腔腸動物和扁形動物。

通過“慧眼識圖”活動，學生回憶腔腸動物的代表動物——水螅，然后結合水螅圖片，介紹它的結構及消化的特點。教師簡要評價后，引入一則煙臺晚報報道：一名嚴重腹瀉的男子被檢查確診為“豬肉絳蟲病”，據(jù)悉他是吃了不潔豬肉引起的。由上此引出扁形動物的重要知識點，同時對學生進行情感教育，希望學生珍惜生命，熱愛生活。

第二關——線形動物和環(huán)節(jié)動物。

教師運用圖片，引導學生回顧線形動物的代表動物——蛔蟲，請學生總結蛔蟲適于寄生生活的特征。學生進一步理解生物學觀點：“生物體的結構與它們的功能及生活環(huán)境是相適應的?！苯處熉?lián)系生活，提出問題：有些愛美女士口服蛔蟲卵達到減肥的目的。你的看法是什么？然后，教師出示跟蛔蟲外形非常相似的蚯蚓圖片，創(chuàng)設情境使學生理解它的呼吸和運動的知識。

第三關——軟體動物和節(jié)肢動物。

教師出示生活中常見的蛤蜊圖片，讓學生說出軟體動物的主要結構名稱以及主要特征，并嘗試分析蝸牛的呼吸器官是什么。學生釋疑后，引出蝗蟲的呼吸特點，并引導學生嘗試設計實驗以驗證自己的觀點，隨后簡要回顧以蝗蟲為代表動物的節(jié)肢動物類群（昆蟲、甲殼類、蛛形類、多足類）。此時，教師可以請學生多舉例并嘗試進行分類，以達到鞏固效果。

設計意圖：在沿海地區(qū)，關于無脊椎動物的課程資源較多，教師可以廣泛引用學生身邊的資源，以圖片、情景、實驗等多種形式呈現(xiàn)，也為學生在思維導圖中使用圖形、符號等形象的表現(xiàn)方式做好引導。

3.4 回歸導圖

通過“點撥提升”環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)深入理解無脊椎動物的進化過程，進而回歸自己的思維導圖，將本節(jié)課的收獲繼續(xù)充實到思維導圖中，還可能提出新的疑問。隨后師生共同交流解決或課下繼續(xù)探討，真正達到學以致用，從而更好地達成課標對教學內容的要求。

設計意圖：此部分內容以樹狀思維導圖形式呈現(xiàn)可以很好地體現(xiàn)知識間的聯(lián)系，使學生對知識可視化的同時將知識直觀化，最終內化成自己的結構性知識，達到長時甚至永久記憶的效果。

3.5 課堂練兵

本節(jié)課的練習題按難易程度分成了3個組，每組下設兩個小題，以“砸金蛋”的形式讓學生獲取題目，其中有些題目屬于綜合性質的，解答時需要對部分知識進行聯(lián)系。這就要求學生在構建思維導圖時要注意各個重要概念間的聯(lián)系，把握整體知識才會順利解答題目，充分體現(xiàn)了思維導圖的直觀性和全景性特點。

設計意圖：通過構建思維導圖，學生對知識有了系統(tǒng)而深入的理解。

4 教學反思

本節(jié)復習課以思維導圖形式展開，整節(jié)課的教學思路清晰，整體性強，通過自主學習和合作探究模式，逐步完善思維導圖，并最終呈現(xiàn)出樹形結構，為生物進化歷程的總結奠定了基礎；思維導圖的引入可以極大地提高學生的理解力和記憶力，活躍課堂氛圍，激活學生思維火花，更有利于學生對知識的深入理解和掌握。