校園多“趣”處 兒童多行處

高金鳳

過一種幸福完整的教育生活是新教育人共同的追求。作為一所新教育實驗校，理應(yīng)擁有自己幸福的味道，我們一直在尋覓，一直在實踐。

實驗小學(xué)教育集團(tuán)下設(shè)三個校區(qū)：“老字號”北街校區(qū)、“青年號”羅塘校區(qū)、“兒童號”城南校區(qū)，三個校區(qū)都因地域因素，天生玲瓏型。小微的空間巧遇教育的微創(chuàng)意，便有了校園空間變形記，怎么變，變向何方，我們經(jīng)歷了對話、構(gòu)建、表達(dá)和融合四個階段。

對話：尋找通向兒童的密碼

與大師的童年對話。我們靜心品味大師經(jīng)典作品中對童年生活的回憶，觸摸傳統(tǒng)兒童生活中那些寶貴、豐富、充滿精神意味的童年意象，尋找通向兒童世界的密碼。魯迅的“百草園”、蕭紅的“我和祖父的園子”、曹文軒的“草房子”等等。對童年的認(rèn)知，有了這份對傳統(tǒng)的穿越，自由、快樂、詩意的童真、童趣成為校園空間變形的核心要素。

與自己的童年對話。教育的對象是兒童，校園空間變形的目的是為了兒童，沒有深刻的、缺乏自省意識的、經(jīng)由自身的童年生活出發(fā)建構(gòu)起來的對兒童世界的體察，對兒童的認(rèn)知則必然會走向空洞與浮華。反芻自己的童年生活，與自己的童年對話，可以讓我們清醒地認(rèn)識兒童世界的豐富與高貴。

與當(dāng)下的兒童對話。努力從“長大了的兒童”的兒童視角出發(fā)，認(rèn)真、嚴(yán)肅、設(shè)身處地地去體會當(dāng)下兒童的生存困境。于是，我們便有了關(guān)于“兒童站在校園正中央”獨到的理解，有了兒童版的校園模樣：歡樂谷、夢工廠、圖書館、生態(tài)園。我們找回了童年應(yīng)該有的樣態(tài)：簡單而不失豐富，開放而不失神秘，真實而不失夢幻。

不同時代、不同人群童年之間的對話，形成了我們對區(qū)角概念的建構(gòu)：在校園主題功能區(qū)之間的邊角區(qū)域，通過賦予其特定的教育元素，創(chuàng)設(shè)充滿童趣的教育情境，讓兒童嬉戲、擔(dān)當(dāng)、分享、探究于其間，這樣的邊角區(qū)域就成了校園的區(qū)角。它小巧而靈活，實現(xiàn)了教育的“無中生有”，讓教育更具兒童味；與新教育的對話，有了我們對區(qū)角課程的勾勒，生活即教育的觀點在校園里生長。尋找通向兒童的密碼，讓我們的行為順應(yīng)兒童、喚醒兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，讓兒童在區(qū)角里遇見、生長。對話之中，我們有對教育行為的反思與悟道，更有對教育詩意的解讀，魯迅先生說過“兒童最像詩人”。最終，我們有了一份約定：于詩意里蹲下，聚焦兒童版的校園區(qū)角。

構(gòu)建：讓區(qū)角擺渡童年的

美好

區(qū)角構(gòu)建，在適合兒童的教育語境下，選擇、建立適切的意像，形成藝術(shù)性和教育性兼具的教育空間。我們循著以下路徑：

路徑之一：基于兒童好表現(xiàn)的心理，設(shè)立“我要登臺區(qū)”。 “兒童號”城南的校園里，“有才你就來”的墻壁區(qū)角，在這里，每期展示三十個孩子，挑戰(zhàn)周期為半月，下一期的孩子必須選定一個挑戰(zhàn)對手，以自己的單項積分超越對手，贏得展示的機會。在這里，每個孩子都可以遇見最好的自己，每一朵花兒都可以綻放?！扒嗄晏枴绷_塘校區(qū)，“誠信書屋”主人的申請，在誠信書屋里，清晨、午間、傍晚，小主人整理小屋、盤點流轉(zhuǎn)量、好書推介，事事用心。每一位訪客，駐足其間，自行閱讀，自動放回。在這里，一個頑劣的孩子因為有了這份擔(dān)當(dāng)而變得安靜、有責(zé)任心。

路徑之二：基于“做中學(xué)”的理念，設(shè)立“實踐體驗區(qū)”。城南校區(qū)的“開心小農(nóng)場”“手指上的閱讀”，羅塘校區(qū)的“院墻上的生態(tài)園”“竹窗對弈”，北街校區(qū)的“國學(xué)園”都成了孩子們的樂處。開心農(nóng)場里的播種、施肥、澆水、收獲，生態(tài)園里的創(chuàng)意種植、小魚和蝦及其他小動物之間的生存狀態(tài)，讓孩子們喧鬧的心有了寄放，動植物的生命喚醒了孩子的生命意識。園子里，孩子們會通過觀察、咀嚼，獲得某種植物是甜的認(rèn)知；園子里，興趣相同的孩子可以跨越年齡對話；園子里，孩子們有了二十四節(jié)氣的認(rèn)知、有了動植物習(xí)性的了解。為了向來賓推介，孩子們在老師的指導(dǎo)下，制作了植物電子身份證。

路徑之三：基于“一景一故事”的思考，設(shè)立“經(jīng)典浸潤區(qū)”。走廊的盡頭、樓梯的拐角、亭坊之間，都有經(jīng)典兒童文學(xué)作品的意像：“夏洛的網(wǎng)”“稻草人”“草房子”“大象學(xué)?！钡?，讓孩子在移步換景之中對話經(jīng)典，感受“書”是甜的，感悟“書香是最迷人”的味道，與經(jīng)典結(jié)緣，存儲好習(xí)慣，為幸福生活奠基。校園里，“小豆豆”經(jīng)常可以貓在“草房子”里，感受美的多樣性，仰望“夏洛的網(wǎng)”、佇立于“時代廣場”，顛覆傳統(tǒng)的“鼠”的印象，重構(gòu)“鼠”的智慧、

善良。

表達(dá)：梳理心靈穿越的記憶

區(qū)角里，留下了孩子們心靈穿越的記憶，有歡愉、有哀傷、有流連、有沉思，用文字、圖片和影像資料梳理、留存美好的瞬間，定格成永恒，對于兒童來說便是彌足珍貴的。

羅塘校區(qū)的誠信書屋里，有了一個九歲孩子新書發(fā)布的故事。一本書的故事，讓課程的“私人訂制”成為可能；一本書的故事，記錄了一個作家和孩子的美好約定：PK寫書，爭取合著出版。一本書，氤氳了閱讀的力量，樂樂書吧里，校園小作家的專用書架推出，書架上有這個孩子“讀過的書”“正在讀的書”“想讀的書”“自己寫的書”。生態(tài)園里，有孩子們自編、自創(chuàng)、自演的園子童話劇，劇里有：一條小魚突然沉入水底，五年級孩子創(chuàng)作的《小魚殤》情景再現(xiàn)。有“你說我猜”的校園植物競猜游戲。生態(tài)園里，還有低年級孩子觀察小蝌蚪，記寫的《小蝌蚪變形記》。生態(tài)園里，有孩子們心儀的“快樂游考”。小小區(qū)角，留存了美好，留住了穿越的美麗。

融合：讓區(qū)角在課程里遠(yuǎn)行

幸福完整的教育生活，我們致力于草根式、校本化。于是，我們聚焦區(qū)角課程的創(chuàng)生與構(gòu)建。讓區(qū)角課程成為“實驗創(chuàng)新，小中見大”之“實小”的注腳。

一個區(qū)角，就是一個課程。城南校區(qū)“手指上的閱讀”，實現(xiàn)了“快餐式”閱讀走向“營養(yǎng)式”閱讀，區(qū)角閱讀走向特色閱讀的跨越。沙石、碎布、絨線、植物皮、蛋殼等都成了孩子們創(chuàng)作的材料，經(jīng)典中的人物形象在孩子的手中重構(gòu)、再現(xiàn)，心、腦、手的聯(lián)動，讓閱讀、勞技、繪畫、科學(xué)牽手了，學(xué)科壁壘在“手指上的閱讀”中消融，課程整合無痕落地，核心素養(yǎng)由此生長。目前，我們正在推進(jìn)從區(qū)角構(gòu)建走向“特色課程項目”建設(shè)工作，規(guī)劃形成了“一中心（城南葡萄園）、兩長廊（向陽長廊、花開長廊）、三個主題廳（綠拇指陳列廳、追風(fēng)箏故事講演廳、城南

舊事榮譽展廳）、四大主題館（文學(xué)名人館、名著體驗館、兒童繪

本館、主題創(chuàng)作館）”。“手指上的閱讀”的實踐被《人民教育》發(fā)表

推介。

一個區(qū)角，就是一段幸福完整的教育生活?！霸簤ι系纳鷳B(tài)園”生成了：“悠悠桂花香、淡淡桂花韻”的主題實踐活動課程，孩子們在知桂花、賞桂花、拍桂花、搖桂花、寫桂花、繪桂花、詠桂花、學(xué)桂花、品桂花的課程里，桂花嵌入孩子們的記憶，無論去向何方，總能想起校園的桂花樹，想起桂花樹下的故事?！伴_心農(nóng)場”續(xù)寫了“葫蘆”課程。種子課程、種植課程、收獲季課程、葫蘆創(chuàng)作課程、葫蘆拓展研究課程。孩子和葫蘆一起成長、致遠(yuǎn)。萬年臺里“古戲臺”上，孩子們穿越百年的辦學(xué)歷程，諦聽先賢們的聲音，傳承戲曲的精髓，萌生了擔(dān)當(dāng)戲曲傳承人的夢想。在這里，實小校友——姑蘇“荷言旗袍”的主創(chuàng)人，和孩子們分享如何將旗袍和昆曲融合，形成獨到的“荷言旗袍”的韻味。藉此，將旗袍帶向國際舞臺。

不知校園何處“趣”，只揀兒童多行處。校園里，能有些許讓孩子徜徉其間、詩意行走的區(qū)角，讓孩子穿行于區(qū)角課程，浸潤童趣，捍衛(wèi)童年，理應(yīng)是“過一種幸福完整的教育生活”的指向。

（作者單位：泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)教育集團(tuán)）