匠心獨(dú)運(yùn)，綻放精彩

馮曉勇

【摘 要】 群文閱讀作為一種新型閱讀方式，對(duì)提升學(xué)生的閱讀水平具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。只有選對(duì)文、選好文才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切實(shí)獲益。怎樣尋找組文的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，怎樣的組文能讓群文閱讀教學(xué)綻放異彩，探索和運(yùn)用一定的策略就顯得十分必要。

【關(guān)鍵詞】 群文閱讀；文章關(guān)聯(lián)點(diǎn)；組文策略

【中圖分類號(hào)】 G62.42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）13-0-01

群文閱讀教學(xué)，是指教師在一定的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章的一種教學(xué)模式。它是閱讀教學(xué)的一種新形式，群文閱讀有效地更新了教師閱讀教學(xué)的意識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量，能有效提高學(xué)生的閱讀能力。好的組文策略能夠使不同的文章相得益彰，發(fā)揮出奇特的閱讀功效。本校教師在開展群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，摸索出了一些行之有效的策略，下面筆者就從以下幾個(gè)方面來(lái)淺談一下這些組文的策略。

一、基于單元整合教學(xué)的組文，讓教材的功能充分發(fā)揮出來(lái)

語(yǔ)文教育專家崔巒先生曾說(shuō)，群文閱讀要加強(qiáng)與教科書的聯(lián)系，要依托教科書進(jìn)行。我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材多數(shù)是以一定主題組合單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編四、五篇課文，為開展群文閱讀帶來(lái)了極大的便利。

比如，西師大版教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題是“自然風(fēng)光”，課文有《瀑布》《樂山大佛》《家鄉(xiāng)的紅橘》《西藏高原》等。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《家鄉(xiāng)的紅橘》，感受家鄉(xiāng)紅橘的可愛，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的熱愛之請(qǐng)，習(xí)得作者觀察仔細(xì)，按時(shí)間的順序有條理地記敘的閱讀策略，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文。引導(dǎo)學(xué)生了解《瀑布》一文，作者是按照由遠(yuǎn)到近的順序觀察，先聽到聲音再看到瀑布的樣子?！稑飞酱蠓稹芬晃淖髡呤前凑沼蛇h(yuǎn)到近、從頭到腳的順序?qū)懥舜蠓鸬母叽笸?。而《西藏高原》一文作者則按照一定的順序?qū)懥烁咴系奶炜铡⒏呱?、湖泊及豐富的資源等，這幾篇課文的教學(xué)除了讓學(xué)生知道作者是按一定的順序描寫外，還讓學(xué)生了解作者為什么能描寫的如此生動(dòng)形象，通過(guò)老師的引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)在描寫中作者運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法以及列數(shù)字、舉例子的說(shuō)明方法，才把筆下的景物描寫得生動(dòng)形象、栩栩如生。

教材中諸如此類的單元還有很多，作為老師要善于挖掘教材，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

二、從文章的人文內(nèi)涵角度組文，讓文章釋放出更多的正能量

在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀的文章都散發(fā)著人性的光芒，將具有相同人文內(nèi)涵的文章進(jìn)行組合開展閱讀教學(xué)，可以將文章中散發(fā)的光芒形成聚合效應(yīng)，給孩子們的心靈世界帶來(lái)更多的正能量。

比如，在西師大版教材三年級(jí)上第四單元中有這樣一篇課文《這條小魚在乎》，這篇文章是以“珍愛生命”為主題的，教師就可以結(jié)合這篇文章進(jìn)行“生命的價(jià)值”的群文閱讀教學(xué)，課堂上以《這條小魚在乎》為精講課文，再補(bǔ)充《生命，生命》《敬畏生命》《假如我要活下去》等幾篇文章。通過(guò)這幾篇文章的教學(xué)，讓學(xué)生感受到生命的寶貴，從而要珍惜生命。

又如，在教學(xué)《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》時(shí)，組織一個(gè)以“難忘的童年生活”群文閱讀教學(xué)，以《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》為精講課文，再拓展《祖父的園子》《我的百草園》等兩篇文章，通過(guò)這幾篇課文的閱讀，勾起學(xué)生對(duì)童年美好生活的回憶，并學(xué)習(xí)作者抓住細(xì)節(jié)描寫的寫作手法，把自己童年生活中印象比較深刻的事情寫下來(lái)。

教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，在教學(xué)實(shí)踐中還可以以成長(zhǎng)教育為主題，諸如“名人成長(zhǎng)小故事”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“母子情深”“師生之情”等群文閱讀教學(xué)。

三、從文章的寫作方法上組文，讓閱讀與寫作緊密結(jié)合起來(lái)

教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中筆者了解到，有些學(xué)生閱讀的視野比較廣闊，讀了不少的課外書，但寫起文章來(lái)依然不得方法。因此，選擇一些寫作方法上相同的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的群文閱讀教學(xué)很有必要。

比如，《漁夫和金魚的故事》這首童話詩(shī)運(yùn)用了大量的反復(fù)的修辭手法，因此教師就可以結(jié)合這篇文章進(jìn)行一個(gè)“詩(shī)歌中的反復(fù)”群文閱讀教學(xué)。以《漁夫和金魚的故事》作為精講課文，再拓展《斗笠》《可愛的祖國(guó)》《大堰河，我的保姆》三首詩(shī)歌，通過(guò)群文閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅誦讀了詩(shī)歌，還掌握了反復(fù)這一修辭手法。接著出示一篇學(xué)生作文，讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)堂學(xué)得的反復(fù)修辭手法，對(duì)其進(jìn)行再創(chuàng)作，達(dá)到了讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的目的。

再如，自然環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)人物心情、烘托人物品質(zhì)、渲染氣氛等方面都具有重要作用，而教師在教學(xué)中往往容易忽略環(huán)境描寫，學(xué)生在習(xí)作時(shí)也不會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。因此在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元《翻越大雪山》時(shí)，教師就可以組織了一個(gè)“文章中的環(huán)境描寫”的群文閱讀教學(xué)，拓展《懷念母親》《詹天佑》《窮人》三篇文章。通過(guò)這一組文章的教學(xué)讓學(xué)生了解在不同的文章中運(yùn)用環(huán)境描寫有著突出人物形象、渲染氣氛等作用，從而在今后的習(xí)作中也能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境描寫。

通過(guò)讀寫結(jié)合的群文閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生們對(duì)不同的寫作方法產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生不吐不快的感悟。這樣學(xué)生們就會(huì)在寫作實(shí)踐中熟練、準(zhǔn)確的運(yùn)用這些寫作方法，讓閱讀和寫作緊密的銜接起來(lái)。

四、從反差之處組文，讓群文閱讀教學(xué)別開生面

在群文閱讀中的組文當(dāng)中，我們習(xí)慣性的思維是將具有相同主題的文章進(jìn)行組合，這固然有一定的益處，但長(zhǎng)此以往很可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美的疲勞，禁錮學(xué)生的思維。因此，在組文當(dāng)中我們也應(yīng)選擇一些語(yǔ)言形式上有差異或者思想內(nèi)涵上存在沖突的文章進(jìn)行組文，引導(dǎo)學(xué)生在辨析之中找到不同之處，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中碰撞出思想的火花。

比如，在學(xué)習(xí)西師大版教材四年級(jí)上冊(cè)課文《聶榮臻與日本小姑娘》這一課的時(shí)候，教師可以同時(shí)舉出《南京大屠殺》《抗日英雄楊靖宇》這兩篇文章。比較三篇文章在感情色彩上的沖突和差異：在南京淪陷的一個(gè)月中，日軍在南京犯下了滔天的罪行；楊靖宇和聶榮臻同為抗日愛國(guó)將領(lǐng)，楊靖宇將軍與日軍搏斗到最后一刻；聶榮臻將軍以德報(bào)怨，在戰(zhàn)爭(zhēng)中收留兩個(gè)日本小姑娘并悉心照料。將這三篇文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生互相對(duì)照，更加深刻的認(rèn)識(shí)到日軍的殘暴，楊靖宇將軍的英勇頑強(qiáng)，聶榮臻將軍崇高的人道主義精神。

再如，學(xué)習(xí)西師大版教材四年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《別董大》，這是高適與董大久別重逢，經(jīng)過(guò)短暫的聚會(huì)以后，又各奔他方的贈(zèng)別之作。雖是與遠(yuǎn)行友人的依依惜別，但詩(shī)中卻展現(xiàn)出作者豪邁豁達(dá)的胸襟。學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候教師可以列舉王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、鄭谷的《淮上與友人別》。同樣是著名的送別詩(shī)篇，幾首詩(shī)在思想感情上的表達(dá)上卻截然不同，形成強(qiáng)烈的反差：王維的《送元二使安西》和鄭谷的《淮上與友人別》兩首詩(shī)中充斥著離別的黯然傷魂，各向天涯的無(wú)限愁緒。而高適的《別董大》和王勃的《送杜少府之任蜀州》卻一洗往昔送別詩(shī)中悲苦纏綿之態(tài)，體現(xiàn)出高遠(yuǎn)的志趣和曠達(dá)的胸懷。

閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，緊扣文章的反差之處進(jìn)行組文，可以引導(dǎo)學(xué)生在辯證的思維活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解，讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得新的思想啟迪。

總之，群文閱讀教學(xué)的悄然興起，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間。群文閱讀自由性、創(chuàng)造性較強(qiáng)，組文更是千差萬(wàn)別，以上僅僅是筆者在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。怎樣在群文閱讀中更好的組文，還需要大家進(jìn)行不懈的探索。相信在各位語(yǔ)文教育同仁的共同努力下，群文閱讀教學(xué)一定會(huì)綻放出更多的精彩。