淺析小組合作在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效性

董靜敏

（沈陽市第二中學(xué)）

摘 要：近年來，有關(guān)小組合作的價值越來越被廣大學(xué)者所關(guān)注，與此同時，對小組合作的相關(guān)理論也被運用于教育的各個領(lǐng)域。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，已經(jīng)有一線教師逐漸將小組合作學(xué)習(xí)方式融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，但或多或少還存在一些問題，使小組合作學(xué)習(xí)的價值沒有得到較好的發(fā)揮。就現(xiàn)階段我國高中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀進行分析，從而提出使小組合作在高中數(shù)學(xué)課堂中得到更好應(yīng)用的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)探索

一、現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.小組目的不明確，合作化有效性低

現(xiàn)階段在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，已經(jīng)廣泛采取了小組合作學(xué)習(xí)的模式，然而從實際的應(yīng)用來看，很多課堂中的小組合作都是形同虛設(shè)的，并沒有真正發(fā)揮它的價值和用途。很多時候，教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作之前，并沒有對小組合作的目的和目標(biāo)進行思考，整個小組合作的過程就是為了“合作”而合作，使合作停留于表面，并無實際用處。

2.分組互補性不強，學(xué)生合作程度低

教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，對班級學(xué)生實施組別劃分時，為了節(jié)省時間，往往并沒有結(jié)合學(xué)生的特性進行分組，而是根據(jù)學(xué)生在班級中的座位順序進行分組，這就導(dǎo)致了分組的隨機性，出現(xiàn)同一小組在進行合作時無法進行優(yōu)勢互補，不僅造成小組資源的浪費，還導(dǎo)致了小組合作的程度降低。

二、提升小組合作在高中數(shù)學(xué)課堂有效性的策略分析

1.明確小組合作目標(biāo)，制定科學(xué)分組模式

高中數(shù)學(xué)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中運用小組合作教學(xué)方法，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來進行，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都是適合采取小組合作教學(xué)模式的。不僅如此，教師在對學(xué)生進行分組時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的性格特點、相關(guān)愛好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)生關(guān)系以及數(shù)學(xué)專長等。在進行小組合作之前，教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，即在對小組合作教學(xué)模式的選擇時，不僅要“備教材”還要“備學(xué)生”，為了防止在課堂分組中出現(xiàn)差錯，教師甚至可以在上課之前就提前根據(jù)每個學(xué)生的特點對學(xué)生進行分組，并明確小組合作的目標(biāo)。

如教師在對學(xué)生進行人教B版高中數(shù)學(xué)必修五第二章《數(shù)列》的教學(xué)時，就可以將小組合作的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上總結(jié)出所給數(shù)列中所蘊含的規(guī)律，即在學(xué)生學(xué)習(xí)等差數(shù)列之前，給出每小組幾組數(shù)列，讓學(xué)生以小組為單位去感知這些數(shù)字之間的規(guī)律，形成初步的數(shù)列意識，達到新課展示之前的“熱身效果”，并在此基礎(chǔ)上進行數(shù)列相關(guān)知識的講解。

2.合作與競爭并存，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作意識

影響高中數(shù)學(xué)小組合作效果的另外一個原因就是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生習(xí)慣了教師一問一答的教學(xué)模式，對小組合作還沒有產(chǎn)生正確的認(rèn)識，對于小組合作也存在很多不適應(yīng)的現(xiàn)象。這也就是說很多學(xué)生還未形成真正的合作意識，以小組為單位朝著某一目標(biāo)而努力的意識還較為薄弱?；谶@一問題，教師不妨在數(shù)學(xué)課堂中建立小組與小組之間的競爭機制。

例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尤其是高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中，都會定期進行數(shù)學(xué)模擬考試來促進學(xué)生進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并對數(shù)學(xué)知識的掌握情況進行查缺補漏，教師不妨將學(xué)生按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力進行平均異質(zhì)分組，即每一組學(xué)生都有數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的和數(shù)學(xué)成績較差的，然后定期以每小組的平均分或總分進行小組與小組之間的競爭來提升學(xué)生的合作與競爭意識。為了能夠使小組優(yōu)勝，小組成員內(nèi)部就會自然形成互幫互助的關(guān)系，而這對于學(xué)生之間合作意識的培養(yǎng)是極其重要的。

3.合理進行內(nèi)容選擇，提高合作學(xué)習(xí)目標(biāo)性

數(shù)學(xué)課堂中的所有教學(xué)內(nèi)容都是需要采取小組合作的形式來進行的，如果教師一句話、兩句話就能夠解釋清楚該知識點，就不需要學(xué)生浪費大量的認(rèn)識與經(jīng)歷去探討，相反，那些有利于學(xué)生在合作中進行能力和素養(yǎng)提升的知識點，則更利于學(xué)生以小組為單位進行探討。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作時，要對適合小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)進行嚴(yán)格的篩選。那么哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)呢？一是開放性思考題，一個問題可以有多種解答方法的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生合作來尋找答案，如立體幾何問題也可以采取向量的方式進行解決；二是趣味性試題，如與日常生活聯(lián)系緊密的概率問題，如體育彩票中獎概率等；三是復(fù)習(xí)歸納知識點，等某一單元的知識點學(xué)完以后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作，對所學(xué)內(nèi)容進行回顧與總結(jié)。

要提高小組合作在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效性，廣大高中教師應(yīng)該著眼于課堂中的具體問題進行有針對性的探討，希望本文的研究思路能夠為廣大教學(xué)提供必要的參考。

參考文獻：

[1]高嫚.“自主探究—小組合作”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延安大學(xué)，2014.

[2]金小進.高中數(shù)學(xué)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”的理論淺探[J].考試周刊，2007（44）.

編輯 魯翠紅