高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自身創(chuàng)新能力提升的有效措施

羅輝

【摘 要】 創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟(jì)時代衡量人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，對高中教育改革具有重要的指導(dǎo)意義。同時，基于“新課標(biāo)、新課改”的相關(guān)要求，高中化學(xué)作為一門必修課不僅是高考考查的重點，其中也蘊含了大量創(chuàng)新能力培養(yǎng)資源，在教學(xué)活動開展過程中要注重理論和實踐的結(jié)合，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生跳出慣性思維的“框框”，真正做到學(xué)以致用、舉一反三；本文中筆者結(jié)合在高中化學(xué)教學(xué)工作中的實踐經(jīng)驗，提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略，以供廣大教育工作者參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

本質(zhì)上說，化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，它的學(xué)習(xí)過程同時也是一個探索過程，而化學(xué)課本上的知識內(nèi)容正是來源于實驗觀察和規(guī)律總結(jié)。作為我國學(xué)校教育體系中的必修課程，化學(xué)教學(xué)活動很容易養(yǎng)成“理論灌輸”的錯誤傾向，尤其是在高中化學(xué)領(lǐng)域，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了基本化學(xué)知識、理論和方法，導(dǎo)致教學(xué)方向容易向應(yīng)試解題方向偏離，這是一種本末倒置的教學(xué)行為；筆者認(rèn)為，高中化學(xué)老師應(yīng)該從教學(xué)思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生展開以實驗為主的化學(xué)能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成探索創(chuàng)新的“化學(xué)思維”。

一、高中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

何謂創(chuàng)新？廣義的創(chuàng)新概念是指區(qū)別于常規(guī)的見解、思路、方法、途徑等，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性”在思維模式中的建構(gòu)作用。將“創(chuàng)新”理念引入教育領(lǐng)域并實現(xiàn)學(xué)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，則是指通過對已有知識內(nèi)容的重新構(gòu)建從而產(chǎn)生新思路、新觀點、新方法的一種教學(xué)改進(jìn)活動；從學(xué)習(xí)角度說，“創(chuàng)新”并非要求學(xué)生拿出新發(fā)明、發(fā)現(xiàn)新理論，也不需要提出一種推翻常規(guī)的思想，而是在統(tǒng)一教育環(huán)境下相對自身而言，產(chǎn)生一種固有思維的“突圍”力量，能夠在學(xué)習(xí)中獨立完成知識建構(gòu)，提出質(zhì)疑或新穎想法，培養(yǎng)自身動手實踐能力。

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期。一方面，學(xué)生剛剛結(jié)束了義務(wù)教育，具備了基礎(chǔ)的自然科學(xué)理論知識，也形成了初步的科學(xué)探索精神。另一方面，高中階段正是學(xué)生科學(xué)思維形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“黃金時期”，學(xué)生求知欲旺盛、探索能力強(qiáng)、思想轉(zhuǎn)變快，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中保持積極、活躍，對我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

由于長期應(yīng)試教育導(dǎo)致的教學(xué)理念偏差，高中化學(xué)在人們的印象中是枯燥的理論、公式、符號和定理，以及紛亂復(fù)雜的知識點背誦、記憶。事實上，這種觀點是完全錯誤的，化學(xué)本身是一門生動有趣的學(xué)問，所有的化學(xué)知識都來源于實驗，而化學(xué)實驗必須通過動手實踐。在這一過程中，學(xué)生既能夠看到奇異的化學(xué)現(xiàn)象，又能夠親身參與探索規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑；結(jié)合現(xiàn)實情況來看，盡管很多高中化學(xué)老師都意識到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但由于缺乏有效的策略，實際取得的效果并不理想。筆者總結(jié)了以下幾個策略以供廣大高中化學(xué)教師借鑒：

第一，“盡信書不如無書”，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。質(zhì)疑精神是創(chuàng)新的大前提，只有對常規(guī)知識體系主動懷疑，才能產(chǎn)生創(chuàng)新動力。在應(yīng)試教育體系下，傳統(tǒng)教學(xué)思想、模式和方法過于強(qiáng)調(diào)書本知識的掌握，甚至對化學(xué)實驗內(nèi)容視而不見，一切以考試“標(biāo)準(zhǔn)答案”為準(zhǔn)，這種“盡信書”的教學(xué)方法實際上是對創(chuàng)新性的扼殺。因此，教師無論在課堂教學(xué)中還是課下交流中，都要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神——這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的第一步，然后鼓勵學(xué)生打破慣性思維，通過動手實踐證明自己的想法；甚至在課堂教學(xué)中，也可以鼓勵學(xué)生對自己的質(zhì)疑，例如對某一知識點的講解是否合理，思路是否正確，等等。

第二，“工欲善其事必先利其器”，做好創(chuàng)新能力教學(xué)引導(dǎo)工作。“新課改”要求將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，教師要發(fā)揮“引導(dǎo)”功能，并為學(xué)生提供一切有效資源，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。事實上，在高中化學(xué)中本身就設(shè)計了很多實驗項目，但由于教學(xué)活動中存在很多限制因素，如實驗室條件差、資源不足等問題，導(dǎo)致創(chuàng)新實踐活動無法順利開展。教師應(yīng)該事先覺察并尋求解決方法，在條件限制下做好創(chuàng)新能力教學(xué)引導(dǎo)工作，如可通過簡易實驗、實驗視頻等方式代替。

第三，“理論聯(lián)系實際”，將化學(xué)課堂教學(xué)擴(kuò)展到生活之中。單純地依賴課本和課堂教學(xué)，就會產(chǎn)生化學(xué)知識與現(xiàn)實生活脫離的感覺，學(xué)生會認(rèn)為化學(xué)知識的價值不高，從而失去學(xué)習(xí)和探索的興趣，這十分不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！笆篱g洞明皆學(xué)問”，書本和課堂所傳遞的知識畢竟有限，而生活中存在大量與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容。教師要充分發(fā)揮“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)模式，充分利用生活資源，巧妙地設(shè)計化學(xué)實驗項目，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟的更透徹、印象更深刻。例如，在講解高中化學(xué)“催化劑”知識點的過程中，書本及實驗室中的催化劑包括濃硫酸、氧化鋁、石蠟、鐵粉等“化學(xué)試劑”，這些物品作為催化劑所產(chǎn)生的效果并不直觀，為了讓學(xué)生更好地理解“催化劑”的特征，可以自行在家庭中進(jìn)行“煙灰催化劑實驗”；這一試驗的要點是，直接用火點白糖是不能燃燒的，但將擺攤和煙灰混合之后再去點，就能夠產(chǎn)生藍(lán)色的火焰。學(xué)生通過親自嘗試就能夠加深對催化劑概念的理解，再通過老師的講解明白煙灰中“鋰”的氧化還原催化效果。通過這種嘗試，不斷激發(fā)學(xué)生動手實踐的欲望，從而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總體而言，化學(xué)教學(xué)在學(xué)生高中階段具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要作用，教師在教學(xué)活動中不能拘泥于形式、受限于資源，而要將不足之處轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生穿心能力的動力。一方面，注重化學(xué)實驗教學(xué)方式，養(yǎng)成系統(tǒng)性的化學(xué)探索思維。另一方面，結(jié)合“新課改”的相關(guān)要求，為學(xué)生提供寬松、民主、自由的學(xué)術(shù)探討環(huán)境，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)從多角度、多渠道培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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