新課程小學語文教學的思考與實踐

劉志

【摘 要】 小學語文是一門基礎學科，它是其他學科的先修課程。學生在學好語文的基礎上能夠更好的掌握其他學科的學習，因此教師重視小學語文的教學，在傳統(tǒng)教學方法的道路中探求符合時代發(fā)展的新型教學方法，開放式教學應用越來越廣泛，即在教師的指導下，以學生的意志為轉(zhuǎn)移，對課堂任務進行有效的處理。在這種開放式的教學下，有助于培養(yǎng)做事有主張，能夠有決心與毅力去處理所遇到的問題的人。將開放式教學同小學語文相結(jié)合能夠更好地塑造學生對于學習的認識，提高語文教學效果。本文主要從教學課堂創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新、學習方法創(chuàng)新三個角度闡述。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；開放式教學；創(chuàng)新

【中圖分類號】 G624.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

1 教學課堂創(chuàng)新

小學語文教學需要創(chuàng)新，特別是課堂上的教學，傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學并不能滿足現(xiàn)代學生學習的興趣，為了激發(fā)孩子對語文學習的興趣，教師應當對課堂教學進入深度思考，反思傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題，結(jié)合小學語文課堂教學的規(guī)律和特點，找到課堂教學的核心問題，制定出相應的課堂教學計劃。

新課程小學語文中的自主閱讀課程無疑是鍛煉學生閱讀能力的重要部分，這部分內(nèi)容要求教師對相關(guān)操作進行規(guī)范，對學生自主學習的具體內(nèi)容提出切實可行的方案，但自主學習課程也不是自由活動，需要一定的章法約束。在學習《頤和園》時，教師應該讓學生自己閱讀文本內(nèi)容，接著詢問：哪些同學知道頤和園？哪些同學去過頤和園？在學生中形成小組討論的形式，并派代表發(fā)言講述頤和園的見聞，比較他們所見和課文內(nèi)容的區(qū)別。去過頤和園的同學能夠很快地找到這些區(qū)別，沒去過的同學這時候積極性可能不是很高，這需要小組成員帶領著那些同學一起進入討論。這樣就能使盡可能多的學生加深對本節(jié)自主課程的印象，又有助于加強學生團結(jié)協(xié)作的精神。這種課堂教學模式相比傳統(tǒng)的老師講授知識給學生，經(jīng)常性的自主學習課程會培養(yǎng)學生自主學習意識，自然學習效果也會顯著提升。

同時，教師之間也應該加強交流和溝通，同一科目的老師定期交流教學課堂內(nèi)容，不同科目的老師相互借鑒教學方法，尋找到適合本學科以及自己的獨特課堂教學模式，真正創(chuàng)新課堂教學，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的好習慣。

2 教學方法創(chuàng)新

不同的學科有不同的教學方法，這些方法包括課堂訓練設計、教學實踐活動開展、教學問題設計、教學評價操作以及創(chuàng)設良好教學情境等等。教師不能照搬別人的教學方法，必須在實際教學中去發(fā)現(xiàn)問題，然后尋找解決該學科教學的方法，不斷總結(jié)課堂教學經(jīng)驗，理論教學聯(lián)系實踐教學，提煉出適合自己的教法，只有這樣，才能夠真正地提高教學水平。

例如現(xiàn)代教學中，多媒體應用越來越廣泛，這也給教師改進教學方法帶來了機會和選擇，多媒體技術(shù)教學，能夠讓學生更加直觀地學習，學生也更容易接受新奇、有趣的事物。這樣的教學情境能夠吸引學生的眼球，學生愿意去學習的興趣也隨之增強。在學習《桂林山水》時，教師一邊引導學生學習課文，通過讓學生閱讀前幾段，隨之提出思考問題：桂林山水名從何來？每一段最后一句作用？桂林山水有哪些奇山異水？作者在描述桂林山水時運用了哪些修辭，這有什么作用？你最喜歡哪一部分的景色？為什么？問題設置比較多，分成小組討論，學生基本能夠完成。開放性的問題答案不唯一，這時大家能夠暢所欲言，既鍛煉了大家獨立思考的能力，也鍛煉了語言表達能力，這就達到了教學的目的。與此同時，學生也可以反問老師問題，學生對自己感興趣的或者是不懂的地方可以提出來，同學之間互問互答，最后由教師總結(jié)，這也不失為一個好的方法。

學習完一部分課程后，如上段所說的課文，教師可以適量的布置課堂訓練內(nèi)容，讓學生描述自己感興趣的景色，并運用相應的修辭方法，并對有出色表現(xiàn)的同學給予獎勵。通過不同的課堂訓練方式，讓學生掌握所學的內(nèi)容并能夠應用到類似的文章中，為后續(xù)寫作打下夯實的基礎。

3 學習方法創(chuàng)新

突顯學生學習主體地位，這是新課改的基本理念要求，也是現(xiàn)代課堂教學的普遍共識。教師在學法指導時，需要有創(chuàng)新意識。小學生學習能力基礎有差異，學習環(huán)境和學習悟性都有個性特征，但很多學生并不自知，在學法選擇借鑒時，往往會一味模仿，導致效果不佳。教師要幫助學生建立學法總結(jié)好習慣，對學習經(jīng)驗進行優(yōu)化升華，形成嶄新學法應用，這對大幅度提升學習效率有重要意義。

如合作學習，這是現(xiàn)代課堂教學最常見的學法應用，有些教師受限于模仿意識，在組織學生展開合作學習時，只會讓學生開展小組討論，這無疑是固化了合作學習方法。小組討論的確是一種學習方法，但合作學習并非等同于小組討論。其實，小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競賽、小組演繹等等，都屬于合作學習范疇，教師需要對合作學習進行針對性的引導，幫助學生建立嶄新的合作學習意識，實現(xiàn)學習品質(zhì)升級自然成為可能。在學習《一路花香》時，教師讓學生朗讀文本，并提出具體要求：文中有兩個人物，一個挑水工，一個是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感，要讀出挑水工的滿足感、欣慰感。注意語氣要符合人物身份，語速要放緩一些。教師找了幾個學生來朗讀，但都不能達成基本要求。教師讓這幾個學生帶上水桶去打水，給班級里的盆花澆水，然后再來朗讀課文。學生情感豐富了很多，教師給出肯定和表揚。也許并沒有這樣神奇，學生親自操作澆水就能讀好課文，但教師讓學生參與實踐獲得了一定感知，無疑會給學習帶來更多促生動力。

小學語文課堂教學需要引入更多活力因素，教師要對課型、教法、學法和教學語言進行創(chuàng)新設計，激發(fā)學生求知欲，并通過多種學習手段，提升課堂學習效率。創(chuàng)新是課堂教學亙古不變的法則，創(chuàng)新能夠激發(fā)教師潛力，創(chuàng)新能夠培養(yǎng)學生學力，創(chuàng)新能夠給課堂教學注入不竭動力。從不同角度進行創(chuàng)新活動，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學的重要意識和思想。

總體來說，新課程改革要求課堂教學要突顯學生的學習主體地位，教師要做好教學引導和服務。現(xiàn)代小學生思維活躍，個性特征明顯，對新鮮事物充滿好奇，如果教師墨守成規(guī)，課堂教學自然會陷入呆板難以自拔。教師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新手段，從課堂創(chuàng)新開始，對課堂教學方法、學生學習方法、教學程序?qū)嵤?、教學語言運用等方面展開多元設計，努力創(chuàng)設適宜性更高的教學方案，以滿足學生的不同追求，提升課堂教學效率。