關(guān)于物理課堂提問有效性的思考

諶秋紅

（新疆阿勒泰地區(qū)青河縣中學）

摘 要：“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢哉f“問得好不好”直接關(guān)系到“學得好不好”。物理課堂教學中的有效提問，能夠引起學生的積極回應，能夠誘發(fā)學生主動參與學習過程并積極主動地思考。

關(guān)鍵詞：課堂；提問；有效；關(guān)注

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！痹诮虒W中，我們都知道，提高課堂教學有效性很重要，但關(guān)于課堂有效性的思考卻很少，更多時候，我們考慮的是怎樣去落實目標，完成授課內(nèi)容。對于學生的低效學習，我們在失望或譴責之余，并沒有對自身的教學環(huán)節(jié)和教學策略做更深入的反思。本文筆者從課堂提問的角度，與同仁們探討一下提高教學有效性的策略，分享關(guān)于課堂提問的方法技巧等思考內(nèi)容。

一、有效提問的幾個關(guān)注點

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢哉f“問得好不好”直接關(guān)系到“學得好不好”。課堂教學中有效提問，能夠引起學生的積極回應，能夠誘發(fā)學生主動參與學習過程并積極主動地思考。

1.關(guān)注問題的覆蓋面

新課程倡導教育既要面向全體學生，又要關(guān)注學生個體差異。課堂提問的實效，就是教師設計的問題，既有面向個體學生的，又有面向全體學生的，有較大的覆蓋面，滿足不同學生個體的需求，能夠起到以一帶十、以點帶面的作用，培優(yōu)輔差，共同提高。

2.關(guān)注問題的深度廣度

許多老師上課，習慣于說出問題的上半句，讓學生續(xù)下半句，比如“這道題選——”，學生立即回答“A”，老師拔高聲調(diào)“嗯？”學生立即改口“B”，老師露出微笑“對”。這樣的情形很多見，這樣的課堂提問也即“問得笨”，欠缺深廣度，學生的回答不是思考而是猜想，優(yōu)等生懶于回答，普通學生瞎起哄，課堂看似熱鬧，其實學無所獲，難以發(fā)揮學生參與教學的主動性，教學效率事倍功半。教師要設計有深度、有廣度的問題，讓學生或者翻翻書可以知道，或者回憶舊學才知道，或者討論交流才知道，或者請教老師才知道。

3.關(guān)注問題的梯度呈現(xiàn)

設計問題要有梯度，有難有易。確定問題的難易度，既要參考教材，更要考慮學情。網(wǎng)絡的普及，為教師備課提供了豐富的資源，也造成一部分老師備課時忽視學情，盲目備課。尤其是問題的設計，照搬他人，生硬嵌套，導致課堂教學問題迭出：要么太難，老師自己都不能詳盡解釋，只照搬參考答案，學生也就更不懂了。要么太簡單，沒有一點挑戰(zhàn)性，滿足了學困生要求，卻讓學優(yōu)生乏味。教學中我們會發(fā)現(xiàn)，一些好學生“倨傲”，讓老師也很不喜歡，其實就在于課堂學習沒有培優(yōu)型提問設計。問題設計應有難有易，提問切合學情，符合學生的認知水平，要以達到溫故知新、啟發(fā)思維的效果為目的。

4.要關(guān)注提問對象的選擇

問題設計好了，就到了提問環(huán)節(jié)，提問誰？回答哪個問題？這是備課中被忽視的一個內(nèi)容。教學經(jīng)驗豐富的老師，在這方面有著準確的“直覺”，他們深諳學情，提問時，掃視一下學生，就能確定提問誰更合適。但這功夫，并不是每個老師都會的。所以，更充分地備課，可以在問題的后面，根據(jù)學情和提問目的，預寫幾個學生姓名，這樣上課時才能成竹在胸，避免了提問的隨意和盲目，有助于教學效果的提升。

二、有效提問的幾個技巧

一句話，可以這樣表達，也可以那樣表達，表達形式不同，效果也不同。同一個知識點的設問，可以直接發(fā)問，也可以情境發(fā)問，可以對比探尋，也可以拓展思考。提問的方式不同，效果自然不同。

1.設計爭論型問題

中學生好勝心強，往往一個不服一個，尤其是在課堂上，更是不甘示弱。抓住這個心理特征，我們可以設計一些有爭議的問題，可以個人PK，可以小組對抗，也可以男女生打擂。以豐富多樣的形式激發(fā)學生的求勝欲望。爭論可以激發(fā)學生的“斗志”，把學生的注意力集中在問題上，積極主動地去思考，更能使學生思維具有輻射面。通過爭論解決的問題，概念性知識可以深深印在學生腦海，不易遺忘；理解性知識學生理解更全面、更深入，甚至能超出教學范圍；易混淆的知識通過爭論辨析，學生的認識更清晰更明確，能夠有效規(guī)避練習中的錯誤。

2.設計對比型問題

俗話說“不比不知道，一比嚇一跳?！边@話用在物理課堂提問上，也很有效。如果只是少量知識點的識記和理解，提問方式?jīng)]有太大差異，但若是在單元復習和期末復習時，大量知識堆積，實際難度就很大。即便教師加大教學管理督促，學生仍是學三丟四。對比型問題，將類同知識點放在一起，比較復習。學生通過溫習概念、比較異同點，加深了對知識的理解，可以說是省時高效，還能發(fā)展學生的分析比較思維能力。

3.設計管理型問題

提問不僅關(guān)系到知識的傳授，也是課堂管理的一部分，有效地提問，可以輔助課堂管理。老師們在課堂提問時，都會很自然地環(huán)顧一下學生，環(huán)顧后會發(fā)現(xiàn)，學生有的低著頭，有的眼神游離，有的躲閃老師的注視，有的趕緊翻書看筆記，還有的迎著老師的目光，充滿期待，這些非語言的表現(xiàn)，告訴我們有的學生沒有注意聽講，有的沒有認真復習，我們可以根據(jù)問題的難易度，選擇提問，既要警醒走神的學生，又要讓積極參與回答的學生獲得滿足和自信，從而提高課堂學習質(zhì)量。

課堂提問里有學問，有技巧，沒有固定模式，只要不斷摸索實踐，不斷完善，才能充分發(fā)揮提問的高效功能。

參考文獻：

[1]胡慶芳.有效課堂提問的22條策略[M].華東師范大學出版社，2015.

[2]王永元.王永元的中學物理教學主張[M].中國輕工業(yè)出版社，2015.

編輯 趙飛飛