提升英語文本解讀優(yōu)化閱讀活動設(shè)計

謝旦

（浙江省紹興市柯橋區(qū)魯迅外國語學(xué)校）

摘 要：在英語閱讀課中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的課堂目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)、實踐互動、師生評價，以學(xué)生為主體，從而提高學(xué)生的英語閱讀技能以及語言綜合運用能力。通過反思初中英語閱讀教學(xué)中存在的低效問題，以八年級（下）Unit 8 SectionA的閱讀課為例，結(jié)合相應(yīng)的活動設(shè)計原則，讓學(xué)生在活動中感受文本閱讀的樂趣，有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀課；文本解讀；活動設(shè)計

英語“文本解讀”是教學(xué)的一項基本功，是教師對英語閱讀文本的感知、理解和評價，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗和理解，并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是教學(xué)的準(zhǔn)備階段。如何把解讀文本的所得轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出文本解讀的教學(xué)價

值，這還要通過教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)解讀與教學(xué)的連接。

一、英語閱讀教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀分析

在新課程的引領(lǐng)下，一線英語教師一直努力追求“有效、高效”的課堂，但是在英語閱讀教學(xué)中，由于受到以往傳統(tǒng)語言教學(xué)觀念的束縛，閱讀教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解，僅僅停留于語言表面的文本層面，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生主體性和情感因素的培養(yǎng)，也就缺乏了“激知、激趣、激情”的英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計的前提條件。

1.缺乏落實詞匯語法的深度

閱讀課堂中，老師只忙于新單詞的講解和傳授，粗略地應(yīng)付閱讀文章呈現(xiàn)的新知識與語言點，缺乏對新知的深度挖掘和有效設(shè)計，使得學(xué)生忙于埋頭記筆記，忙于整理這些新的時態(tài)、語法知識等。課后，我們的學(xué)生總是感嘆閱讀文本太多的生詞、難詞、太多的語法內(nèi)容，他們已經(jīng)疲于這些東西的掌握和應(yīng)付，失去了一次又一次欣賞文本語言、了解作者思想的機(jī)會。

2.缺乏培養(yǎng)閱讀策略的廣度

不同的閱讀文本，應(yīng)該有不同的閱讀策略，形式多樣，層次分明。而我們很多的閱讀活動僅僅是答案找尋、分析難句、分段、歸納段落的中心意思。這樣的閱讀課堂，學(xué)生根本體會不到英語閱讀真正的快樂和思維提升。

3.缺乏解讀英語本文的高度

文本的背后，是作者真正的含義和思想，通過閱讀作者的語言文字，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入他的世界，和他進(jìn)行思維上的碰撞，這才是閱讀課最終要達(dá)到的境地。然而，我們總是由于各種原因，例如：備課中缺乏對閱讀文本的充分解讀；缺乏一定深度的文本解讀能力；課堂時間緊迫；文本篇幅長；難懂的句子多；語法內(nèi)容雜，使得學(xué)生永遠(yuǎn)停留在文字的表層。

二、閱讀課堂活動設(shè)計的策略

1.導(dǎo)入活動設(shè)計，注重興趣激發(fā)

“興趣是最好的老師?！币虼擞⒄Z課堂興趣的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵，而學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)英語感興趣，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動性和持久性，從而增強(qiáng)課堂的有效性。英語閱讀課相對枯燥乏味，教師在教學(xué)設(shè)計時一定要在上課一開始，將學(xué)生的注意力盡快地轉(zhuǎn)移到課堂上來，通過設(shè)計學(xué)生感興趣的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使他們盡快把精力集中到課堂，積極思考。對于課前的活動，教師可以對學(xué)生的原有知識水平、興趣愛好、年齡特征等進(jìn)行了解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和閱讀文本的解讀，設(shè)計學(xué)生感興趣的活動。譬如，在進(jìn)行Go for it八年級Unit8 Have you read Treasure Island yet？Section A 3a-Reading閱讀課文的教學(xué)設(shè)計中，利用學(xué)生對《魯濱孫漂流記》 比較熟悉而又感興趣的特點，可以采取激

趣導(dǎo)入。

活動設(shè)計：在前面的課時中，學(xué)生了解和閱讀了一些外國名著，老師課堂開始時直接提問：Which book have you read？學(xué)生的答案很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)先前學(xué)過的知識，當(dāng)然也可以引入Robinson Crusoe 這一書名。接著，老師邀請學(xué)生一起來讀這個故事。這個環(huán)節(jié)中，插入了一些閱讀文本中的部分生詞，為下面閱讀掃除了部分障礙。書的最后一頁，what will happen to Robinson Crusoe on the wild island？很自然地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

2.閱讀活動設(shè)計，注重知識激發(fā)

從形式上看，閱讀似乎是一種單向的語言交際活動，實質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的語言交際活動?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出中學(xué)階段的閱讀教學(xué)目的是“了解信息，豐富知識，獲得樂趣，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能，在語篇中學(xué)習(xí)語言知識。”

因此，閱讀中的活動，應(yīng)該定位于對文本信息的處理、語言的欣賞、閱讀策略的操練，千萬不可過分地重視詞匯、語法的講解，而忽視了閱讀與生而來的美。設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動應(yīng)該以閱讀目標(biāo)為引導(dǎo)，科學(xué)合理地安排閱讀時間，設(shè)計階梯性、針對性、可行性的課堂活動，形式多樣，自然流暢地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我在Section A 3a-Reading閱讀課文的教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行了以下教學(xué)活動設(shè)計：

（1）A：One of them died but the other ran towards my house.

B：A few weeks ago， I found the marks of another mans feet on the sand.

學(xué)生在閱讀過程中，老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生猜測性閱讀。猜詞義就是利用上下文的同義關(guān)系猜測詞義，利用上下文的反義關(guān)系猜測詞義，或者根據(jù)整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構(gòu)詞法知識猜詞。在A句中，學(xué)生不理解towards的意思，但是老師借助已學(xué)過的to，幫助學(xué)生理解，句中的towards和to意思一樣。在B句中，老師可以借助圖片，或者已學(xué)過的同義詞sign 來幫助學(xué)生掌握。因此，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用生詞的上下文尋找猜詞懂意的線索，不要因為個別生詞，而放棄了整個語篇的閱讀和欣賞。同時，通過猜測閱讀的過程，讓學(xué)生不斷思考和體驗，建立自己的自信心，獲得閱讀的滿足感。

（2）Teacher： “Discuss in groups and tell the story with the help of these pictures.”

以Group discussion的形式，鼓勵孩子積極參與，重新認(rèn)識

Robinson，學(xué)會用自己的語言復(fù)述故事。運用合作閱讀的策略，培養(yǎng)學(xué)生通過合作、討論做出正確推論和合理推斷。在英語課堂中嘗試合作學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.拓展活動設(shè)計，注重情感激發(fā)

閱讀后的拓展性活動設(shè)計，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的激發(fā)。學(xué)生在與作者進(jìn)行面對面的對話之后，一定會有相應(yīng)的感想和體會。這個體會是有感而發(fā)的，不是靠老師的一兩句好句、名句而點醒的。這個環(huán)節(jié)往往是閱讀課最精彩之處，能看出課堂帶給學(xué)生多少收

獲，學(xué)生到底領(lǐng)悟了多少。我在Section A 3a-Reading閱讀課文的教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行了以下教學(xué)活動設(shè)計：

（1）Find out some sentences that youre interested in or has meaning to you.

（2）Ask：What can you learn from Robinson？Would you like an experience like him？

（3）Prediction：what will happen to Robinson in the following story？

設(shè)計一我旨在讓學(xué)生進(jìn)一步體會該文本中體現(xiàn)的好詞好句，為進(jìn)一步掌握字詞句服務(wù)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對語言的積累；設(shè)計二主要是在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力的基礎(chǔ)

上，活躍學(xué)生的思維和實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育；設(shè)計三可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過幫助作者繼續(xù)這個故事來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過以上幾個活動的設(shè)計，不但實現(xiàn)了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)之“激情”，而且使得閱讀知識的落實更有深度，閱讀策略的培養(yǎng)更有廣度，閱讀文本的解讀更有高度。

總之，一個優(yōu)秀的英語老師只要善于解讀文本，善于從文本中得到各種有利于教學(xué)的信息，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)生實際情況，有創(chuàng)造性地去設(shè)計教學(xué)，就一定能夠幫助自己從解讀文本走向創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，從而提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

三、閱讀課堂活動設(shè)計的原則

1.目標(biāo)指導(dǎo)，重點突出

課堂活動的設(shè)計首先應(yīng)該立足于課程目標(biāo)，以整個單元的總目標(biāo)為依據(jù)，然后將總目標(biāo)分解成課時目標(biāo)，再根據(jù)相應(yīng)的班級實際情況，針對學(xué)生的特點與需求來設(shè)計該堂課的活動。一節(jié)閱讀課的所有活動，其設(shè)計、實施、評價等環(huán)節(jié)應(yīng)服務(wù)課時目標(biāo)，突出重點，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

2.形式多樣，全面參與

閱讀課堂的活動設(shè)計應(yīng)多樣化，有找讀、略讀、看圖猜義、概括、糾錯、復(fù)述等等。根據(jù)課堂實際情況、學(xué)生的特點需求，有選擇性地讓學(xué)生體驗不同的閱讀方式，從而激發(fā)學(xué)生的積極參與性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓他們?nèi)硇耐度牖顒?，體會語言學(xué)習(xí)的快樂，在認(rèn)知、操作、交流、實踐中獲得進(jìn)步和成功。

3.挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)思維

閱讀課堂的文本處理中，不應(yīng)糾結(jié)于語法和生詞的講解，應(yīng)該通過文本表面的語言，理解文字的文學(xué)性內(nèi)容，挖掘文本深處的內(nèi)涵。通過提問方式，不斷地追問，推動學(xué)生進(jìn)入文本中，與作者進(jìn)行面對面的對話，從而有機(jī)會和作者進(jìn)行思維上的碰撞，情感上的交流和共鳴。

總之，我們要將英語閱讀課的有效性課堂探索進(jìn)行到底，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要充分認(rèn)識到那些阻礙閱讀課堂前行的因素，改變觀念，勇于探索，激發(fā)閱讀課堂的活力，努力引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語語言的魅力，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵和精髓，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，人文修養(yǎng)得以提升，讓學(xué)生變“閱讀”為“悅讀”，達(dá)到語言學(xué)習(xí)和人生成長的雙體驗。

參考文獻(xiàn)：

唐穎.基于課時目標(biāo)的教學(xué)活動設(shè)計[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（12）.

編輯 張珍珍