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    提升英語文本解讀優(yōu)化閱讀活動設(shè)計

    2017-06-29 22:12:47謝旦
    新課程·中學(xué) 2017年4期
    關(guān)鍵詞:活動設(shè)計文本解讀閱讀課

    謝旦

    (浙江省紹興市柯橋區(qū)魯迅外國語學(xué)校)

    摘 要:在英語閱讀課中,教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的課堂目標(biāo),通過創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)、實踐互動、師生評價,以學(xué)生為主體,從而提高學(xué)生的英語閱讀技能以及語言綜合運用能力。通過反思初中英語閱讀教學(xué)中存在的低效問題,以八年級(下)Unit 8 SectionA的閱讀課為例,結(jié)合相應(yīng)的活動設(shè)計原則,讓學(xué)生在活動中感受文本閱讀的樂趣,有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    關(guān)鍵詞:閱讀課;文本解讀;活動設(shè)計

    英語“文本解讀”是教學(xué)的一項基本功,是教師對英語閱讀文本的感知、理解和評價,進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗和理解,并形成對文本材料的價值取向的一個過程,是教學(xué)的準(zhǔn)備階段。如何把解讀文本的所得轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)出文本解讀的教學(xué)價

    值,這還要通過教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)解讀與教學(xué)的連接。

    一、英語閱讀教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀分析

    在新課程的引領(lǐng)下,一線英語教師一直努力追求“有效、高效”的課堂,但是在英語閱讀教學(xué)中,由于受到以往傳統(tǒng)語言教學(xué)觀念的束縛,閱讀教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解,僅僅停留于語言表面的文本層面,忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),忽視了學(xué)生主體性和情感因素的培養(yǎng),也就缺乏了“激知、激趣、激情”的英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計的前提條件。

    1.缺乏落實詞匯語法的深度

    閱讀課堂中,老師只忙于新單詞的講解和傳授,粗略地應(yīng)付閱讀文章呈現(xiàn)的新知識與語言點,缺乏對新知的深度挖掘和有效設(shè)計,使得學(xué)生忙于埋頭記筆記,忙于整理這些新的時態(tài)、語法知識等。課后,我們的學(xué)生總是感嘆閱讀文本太多的生詞、難詞、太多的語法內(nèi)容,他們已經(jīng)疲于這些東西的掌握和應(yīng)付,失去了一次又一次欣賞文本語言、了解作者思想的機(jī)會。

    2.缺乏培養(yǎng)閱讀策略的廣度

    不同的閱讀文本,應(yīng)該有不同的閱讀策略,形式多樣,層次分明。而我們很多的閱讀活動僅僅是答案找尋、分析難句、分段、歸納段落的中心意思。這樣的閱讀課堂,學(xué)生根本體會不到英語閱讀真正的快樂和思維提升。

    3.缺乏解讀英語本文的高度

    文本的背后,是作者真正的含義和思想,通過閱讀作者的語言文字,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入他的世界,和他進(jìn)行思維上的碰撞,這才是閱讀課最終要達(dá)到的境地。然而,我們總是由于各種原因,例如:備課中缺乏對閱讀文本的充分解讀;缺乏一定深度的文本解讀能力;課堂時間緊迫;文本篇幅長;難懂的句子多;語法內(nèi)容雜,使得學(xué)生永遠(yuǎn)停留在文字的表層。

    二、閱讀課堂活動設(shè)計的策略

    1.導(dǎo)入活動設(shè)計,注重興趣激發(fā)

    “興趣是最好的老師?!币虼擞⒄Z課堂興趣的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵,而學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)英語感興趣,就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動性和持久性,從而增強(qiáng)課堂的有效性。英語閱讀課相對枯燥乏味,教師在教學(xué)設(shè)計時一定要在上課一開始,將學(xué)生的注意力盡快地轉(zhuǎn)移到課堂上來,通過設(shè)計學(xué)生感興趣的課堂活動,激發(fā)學(xué)生的參與積極性,使他們盡快把精力集中到課堂,積極思考。對于課前的活動,教師可以對學(xué)生的原有知識水平、興趣愛好、年齡特征等進(jìn)行了解,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和閱讀文本的解讀,設(shè)計學(xué)生感興趣的活動。譬如,在進(jìn)行Go for it八年級Unit8 Have you read Treasure Island yet?Section A 3a-Reading閱讀課文的教學(xué)設(shè)計中,利用學(xué)生對《魯濱孫漂流記》 比較熟悉而又感興趣的特點,可以采取激

    趣導(dǎo)入。

    活動設(shè)計:在前面的課時中,學(xué)生了解和閱讀了一些外國名著,老師課堂開始時直接提問:Which book have you read?學(xué)生的答案很多,教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)先前學(xué)過的知識,當(dāng)然也可以引入Robinson Crusoe 這一書名。接著,老師邀請學(xué)生一起來讀這個故事。這個環(huán)節(jié)中,插入了一些閱讀文本中的部分生詞,為下面閱讀掃除了部分障礙。書的最后一頁,what will happen to Robinson Crusoe on the wild island?很自然地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

    2.閱讀活動設(shè)計,注重知識激發(fā)

    從形式上看,閱讀似乎是一種單向的語言交際活動,實質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的語言交際活動?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出中學(xué)階段的閱讀教學(xué)目的是“了解信息,豐富知識,獲得樂趣,培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能,在語篇中學(xué)習(xí)語言知識。”

    因此,閱讀中的活動,應(yīng)該定位于對文本信息的處理、語言的欣賞、閱讀策略的操練,千萬不可過分地重視詞匯、語法的講解,而忽視了閱讀與生而來的美。設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動應(yīng)該以閱讀目標(biāo)為引導(dǎo),科學(xué)合理地安排閱讀時間,設(shè)計階梯性、針對性、可行性的課堂活動,形式多樣,自然流暢地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我在Section A 3a-Reading閱讀課文的教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行了以下教學(xué)活動設(shè)計:

    (1)A:One of them died but the other ran towards my house.

    B:A few weeks ago, I found the marks of another mans feet on the sand.

    學(xué)生在閱讀過程中,老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生猜測性閱讀。猜詞義就是利用上下文的同義關(guān)系猜測詞義,利用上下文的反義關(guān)系猜測詞義,或者根據(jù)整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構(gòu)詞法知識猜詞。在A句中,學(xué)生不理解towards的意思,但是老師借助已學(xué)過的to,幫助學(xué)生理解,句中的towards和to意思一樣。在B句中,老師可以借助圖片,或者已學(xué)過的同義詞sign 來幫助學(xué)生掌握。因此,老師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用生詞的上下文尋找猜詞懂意的線索,不要因為個別生詞,而放棄了整個語篇的閱讀和欣賞。同時,通過猜測閱讀的過程,讓學(xué)生不斷思考和體驗,建立自己的自信心,獲得閱讀的滿足感。

    (2)Teacher: “Discuss in groups and tell the story with the help of these pictures.”

    以Group discussion的形式,鼓勵孩子積極參與,重新認(rèn)識

    Robinson,學(xué)會用自己的語言復(fù)述故事。運用合作閱讀的策略,培養(yǎng)學(xué)生通過合作、討論做出正確推論和合理推斷。在英語課堂中嘗試合作學(xué)習(xí),可以大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性,促使學(xué)生積極參與,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

    3.拓展活動設(shè)計,注重情感激發(fā)

    閱讀后的拓展性活動設(shè)計,強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的激發(fā)。學(xué)生在與作者進(jìn)行面對面的對話之后,一定會有相應(yīng)的感想和體會。這個體會是有感而發(fā)的,不是靠老師的一兩句好句、名句而點醒的。這個環(huán)節(jié)往往是閱讀課最精彩之處,能看出課堂帶給學(xué)生多少收

    獲,學(xué)生到底領(lǐng)悟了多少。我在Section A 3a-Reading閱讀課文的教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行了以下教學(xué)活動設(shè)計:

    (1)Find out some sentences that youre interested in or has meaning to you.

    (2)Ask:What can you learn from Robinson?Would you like an experience like him?

    (3)Prediction:what will happen to Robinson in the following story?

    設(shè)計一我旨在讓學(xué)生進(jìn)一步體會該文本中體現(xiàn)的好詞好句,為進(jìn)一步掌握字詞句服務(wù),同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對語言的積累;設(shè)計二主要是在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力的基礎(chǔ)

    上,活躍學(xué)生的思維和實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育;設(shè)計三可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,通過幫助作者繼續(xù)這個故事來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過以上幾個活動的設(shè)計,不但實現(xiàn)了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)之“激情”,而且使得閱讀知識的落實更有深度,閱讀策略的培養(yǎng)更有廣度,閱讀文本的解讀更有高度。

    總之,一個優(yōu)秀的英語老師只要善于解讀文本,善于從文本中得到各種有利于教學(xué)的信息,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)生實際情況,有創(chuàng)造性地去設(shè)計教學(xué),就一定能夠幫助自己從解讀文本走向創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計,從而提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

    三、閱讀課堂活動設(shè)計的原則

    1.目標(biāo)指導(dǎo),重點突出

    課堂活動的設(shè)計首先應(yīng)該立足于課程目標(biāo),以整個單元的總目標(biāo)為依據(jù),然后將總目標(biāo)分解成課時目標(biāo),再根據(jù)相應(yīng)的班級實際情況,針對學(xué)生的特點與需求來設(shè)計該堂課的活動。一節(jié)閱讀課的所有活動,其設(shè)計、實施、評價等環(huán)節(jié)應(yīng)服務(wù)課時目標(biāo),突出重點,實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

    2.形式多樣,全面參與

    閱讀課堂的活動設(shè)計應(yīng)多樣化,有找讀、略讀、看圖猜義、概括、糾錯、復(fù)述等等。根據(jù)課堂實際情況、學(xué)生的特點需求,有選擇性地讓學(xué)生體驗不同的閱讀方式,從而激發(fā)學(xué)生的積極參與性,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓他們?nèi)硇耐度牖顒?,體會語言學(xué)習(xí)的快樂,在認(rèn)知、操作、交流、實踐中獲得進(jìn)步和成功。

    3.挖掘內(nèi)涵,培養(yǎng)思維

    閱讀課堂的文本處理中,不應(yīng)糾結(jié)于語法和生詞的講解,應(yīng)該通過文本表面的語言,理解文字的文學(xué)性內(nèi)容,挖掘文本深處的內(nèi)涵。通過提問方式,不斷地追問,推動學(xué)生進(jìn)入文本中,與作者進(jìn)行面對面的對話,從而有機(jī)會和作者進(jìn)行思維上的碰撞,情感上的交流和共鳴。

    總之,我們要將英語閱讀課的有效性課堂探索進(jìn)行到底,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,教師要充分認(rèn)識到那些阻礙閱讀課堂前行的因素,改變觀念,勇于探索,激發(fā)閱讀課堂的活力,努力引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語語言的魅力,領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵和精髓,使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練,人文修養(yǎng)得以提升,讓學(xué)生變“閱讀”為“悅讀”,達(dá)到語言學(xué)習(xí)和人生成長的雙體驗。

    參考文獻(xiàn):

    唐穎.基于課時目標(biāo)的教學(xué)活動設(shè)計[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2013(12).

    編輯 張珍珍

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