如何正確看待家長對“分享閱讀熱”的轉(zhuǎn)變

田甜

摘要：如今的孩子都是獨生子女，家長們對孩子不僅是生活上的無微不至、對孩子的教育也非常的重視，幾乎是望子成龍、望女成鳳型。所以當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)分享閱讀時，分享閱讀的形式以及結(jié)構(gòu)對于家長來說非常的新鮮，孩子學(xué)習(xí)的熱情也很高同時激發(fā)了家長們的熱情。有的家長認(rèn)為分享閱讀可以幫助幼兒學(xué)會看書、有的家長認(rèn)為分享閱讀可以認(rèn)識很多字、有的家長認(rèn)為分享閱讀能讓幼兒能說會道等等?？墒请S著孩子年齡的增長對分享閱讀有了自己的獨特理解時，家長們則心里出現(xiàn)了變化他們認(rèn)為分享閱讀并不是自己開始所預(yù)想的識字多、孩子能說會道……家長會出現(xiàn)這種反應(yīng)，原因不外是他們的分享閱讀理念還沒有弄清楚、沒有弄懂什么才是分享閱讀。

關(guān)鍵詞：家長參與；分享閱讀熱；減退

現(xiàn)在，我們已是大班下學(xué)期了，我們班孩子有一大部分是從小班就開始學(xué)習(xí)分享閱讀。在近三年學(xué)習(xí)的時間里，我發(fā)現(xiàn)家長對分享閱讀的熱情開始減退，從小班每次拿到讀本時和孩子共同交流讀本內(nèi)容，到現(xiàn)在拿到讀本時的“理所當(dāng)然”。我想這應(yīng)該是家長心中的“分享閱讀”理念起了變化。

首先我們要問的第一件事就是你們知道分享閱讀法嗎？很多家長會想也不想的回答：就是和孩子一起指字閱讀唄！其實不然分享閱讀是由新西蘭教育學(xué)Holdaway等人在對閱讀過程進(jìn)行了系統(tǒng)分析，充分考察影響讀寫能力獲得的有關(guān)因素后提出的。他們認(rèn)為，兒童的閱讀學(xué)習(xí)過程，就是基于已有的口語經(jīng)驗，建立字型與語音之間聯(lián)系的過程，通過語音的中介作用，得到語義。只要方法得當(dāng)，成人與兒童之間的社會性相互作用，能夠極大地幫助兒童獲得閱讀理解所必需的解碼技能，擴(kuò)大書面詞匯量，提高閱讀能力，促進(jìn)兒童的閱讀學(xué)習(xí)。在上述理論研究的基礎(chǔ)上，他們提出了一種針對3-7歲兒童簡便易行的教育方法，即分享閱讀法。但是家長剛開始為什么選擇分享閱讀？學(xué)習(xí)分享閱讀三年時間里又有什么感想？以及對于自己是如何參與其中的呢？這些都值得我們思考和研究的問題

為此，我分別找了幾位我班分享閱讀的家長進(jìn)行訪談、調(diào)查，這當(dāng)中有興趣至今極高也有興趣減退的家長，經(jīng)過幾次的訪談和調(diào)查后發(fā)現(xiàn)他們參加分享閱讀有以下幾個主要的原因：

1、分享閱讀識字多。首先分享閱讀讀本基本上都是重復(fù)句式，所以在小書閱讀環(huán)節(jié)時，幼兒進(jìn)行一一指讀。所以每次一本讀本學(xué)習(xí)完家長都不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)孩子慢慢通過讀本潛移默化中認(rèn)識字。

2、分享閱讀詞匯量較豐富。家長們認(rèn)為分享閱讀的每本讀本都能幫助幼兒擴(kuò)充詞匯量，每周將讀本帶回家每本讀本內(nèi)容都具有不同的特色，在家長心里讀本越多幼兒的知識量也隨之增加。

3、分享閱讀有較好的學(xué)習(xí)氛圍。家長們認(rèn)為平時自己很少有時間能靜下來與孩子共同閱讀，于是覺得孩子能在幼兒園和同伴在一起學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境更濃。

我針對他們產(chǎn)生的心理進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)家長熱情減退的主要表現(xiàn)以下幾方面：

首先，家長的熱情減退與對讀本理解相關(guān)。分享閱讀的家長們認(rèn)為分享閱讀讀本句式過于簡單、重復(fù)，特別是大班讀本，家長的焦點在字與讀本間的聯(lián)系。其實家長并沒有發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你念書給孩子聽，當(dāng)你把一本書交到孩子手上時，你便帶給孩子無限的人生可能性，你便成為了一個啟發(fā)者。

其次，家長的熱情減退隨孩子的反饋發(fā)生態(tài)度上的變化。經(jīng)驗表現(xiàn)，到了大班的孩子是沒有像小班時那樣對識字抱有較濃厚的興趣，可隨著他們的生活和知識的積累大班孩子對讀本更喜歡結(jié)合自己的經(jīng)驗發(fā)揮想象、對猜測故事更感興趣，這與家長們期望的識字要求達(dá)不成一致。家長們認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)能力在下降，對于讀本也沒有之前濃郁的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，家長的熱情減退與家園互動密切相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長與老師缺少深入交流，每次家長與老師的對話僅限于當(dāng)天讀本相關(guān)和孩子在課堂上的表現(xiàn)而已。家長永遠(yuǎn)關(guān)心的是孩子有沒有掌握好讀本內(nèi)容、孩子能不能夠完全獨立的閱讀、孩子指讀時是不是一字不拉完整讀完等等。而老師在交談時也忽略了自己應(yīng)該向家長傳達(dá)正確的分享閱讀法、加強(qiáng)家長的分享閱讀理念。

為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？原因不外以下幾個方面。

首先，識字量。近日有家長向我抱怨孩子現(xiàn)在回家復(fù)述讀本時，不如小班時一一認(rèn)認(rèn)真真的指字。家長們便認(rèn)為孩子出現(xiàn)的現(xiàn)狀導(dǎo)致識字量才會有所下降的原因，家長過于重視識字量輕視了孩子的潛在變化，家長們沒有發(fā)現(xiàn)孩子在三年的學(xué)習(xí)中孩子已經(jīng)養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及想象力得到了發(fā)展，孩子的視野及內(nèi)心世界得到了豐富。

其次，詞匯用法。在讀本上學(xué)會了新的詞匯孩子便會無意識的用在生活中，當(dāng)然有時候會用的不洽當(dāng)。在旁的家長卻極度的在乎孩子的用詞，孩子一用錯便認(rèn)為孩子課堂上定是沒有用心，最簡單的說話修飾詞都會說錯?？杉议L們沒有發(fā)現(xiàn)，孩子愿意在生活中嘗試運用已學(xué)的詞匯也是一種學(xué)習(xí)。雖然孩子有時會錯用，但是孩子的這種行為是為以后的學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。

最后，閱讀理念。在分享閱讀中，我們強(qiáng)調(diào)，重要的是讓孩子學(xué)會閱讀，而不是在閱讀中學(xué)習(xí)。體驗到閱讀的樂趣，更是我們進(jìn)行分享閱讀的出發(fā)點和達(dá)到其他目的的基礎(chǔ)。無論是成人還是孩子，人們只會主動去從事那些令他們感到舒服、愉快的行為。我們強(qiáng)調(diào)要在父母和孩子之間創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氛圍；強(qiáng)調(diào)讓孩子跟隨家長反復(fù)朗讀，并及時表揚(yáng)；強(qiáng)調(diào)分享閱讀不以識字為主要目的，也不是為了學(xué)習(xí)知識等等，都是為了讓孩子能夠把閱讀活動和一切愉快的情緒體驗聯(lián)系起來，讓孩子喜歡閱讀。

總之，影響家長對分享閱讀的熱情因素是多方面的，我們要針對不同的原因?qū)ΠY下藥，盡量糾正家長的錯誤理念，把分享閱讀看成是一種父母和孩子共同進(jìn)行的游戲活動，而不是一種教育行為。