小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生想象力的探究

駱澤文

摘要：小學(xué)美術(shù)教育是我國義務(wù)教育起始階段十分重要的一部分，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)這一方面上。然而調(diào)查卻顯示學(xué)生趨向?qū)W(xué)校的美術(shù)課缺乏興趣。此舉與學(xué)校因重國內(nèi)應(yīng)試教育的大環(huán)境，而過分要求學(xué)生習(xí)的專業(yè)技能，卻抑制學(xué)童的天性不無關(guān)系。因此，通過科學(xué)的方法來進行小學(xué)美術(shù)教育改革，順應(yīng)并發(fā)展孩童的天性——想象力，從而達到最高效的教育目的，同時提升學(xué)生對美術(shù)課的積極性，已然成為了教師一項至關(guān)重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)現(xiàn)狀；發(fā)展策略；想象力；創(chuàng)造力

小學(xué)是我國義務(wù)教育的開始階段。而美術(shù)則是素質(zhì)基礎(chǔ)教育中十分重要的一個環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生在不同層面的能力有著不可或缺的影響。它以美術(shù)本身為媒介，在培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科知識能力的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在這一點上，美術(shù)教育對開發(fā)孩子潛在智力，從而發(fā)展其日后各方面創(chuàng)造力的意義最為深遠。而創(chuàng)造力本身是建立在豐富想象力的基礎(chǔ)上的。黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！眱和亲罡挥诨孟氲?，地上的花草、樹木、河流等等，一切都會令他們插上想象的翅膀。

然而，在國內(nèi)同時注重“藝”和“技”的美術(shù)教育大環(huán)境趨勢下，教師往往會在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，隨著兒童進入小學(xué)，而后年級逐年升高，他們的作業(yè)所呈現(xiàn)的是越發(fā)缺乏的天真爛漫的童趣，缺失個人的想象——而這是與他們敢想敢做的天性所相違背的。缺乏想象的美術(shù)教育，最終必定不能達到通過發(fā)展創(chuàng)造力來提升學(xué)生各方面素質(zhì)的教學(xué)目的。為此，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)想象力也就成為了教學(xué)實踐中迫在眉睫的一項任務(wù)。

一、技能技巧最重要，想象創(chuàng)造不需要——小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育，它的性質(zhì)是有其價值取向的。因此，“教育”是它的著眼點——即由教育價值的角度看待美術(shù)教育。這就正如上述所言，教師除了要教授學(xué)童本學(xué)科的知識以外，還要以美術(shù)本身為媒介，同時培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，尤其是要發(fā)展其創(chuàng)造力，從而達到最終致使孩子多方面得到發(fā)展的高效教育目的。

然而因為國內(nèi)的應(yīng)試教育模式，在小學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)校往往走的是“語數(shù)為主，美術(shù)為輔”；“技能需為首，創(chuàng)造可沒有”；“分?jǐn)?shù)最重要，過程跳一跳”；“‘學(xué)會就好，‘會學(xué)不需要”的路線，忽視了對學(xué)生個性發(fā)展以及創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

新華社曾報道說，全國有近52%的城市學(xué)生有在校外學(xué)習(xí)或?qū)W過音樂美術(shù)，由此可見中國藝術(shù)教育的普及和發(fā)展之迅猛。然而該調(diào)查又顯示，學(xué)生雖然喜歡美術(shù)，卻不喜歡學(xué)校的美術(shù)課，小學(xué)生對藝術(shù)課的熱情和渴望值更是與學(xué)習(xí)時間成了反比。這無疑是對我們現(xiàn)行的小學(xué)美術(shù)教育敲起了警鐘。

二、只抄不作——抑制學(xué)童天性，引發(fā)惰性課堂

有“近代教育之父”之稱的捷克教育家夸美紐斯曾說，“一切兒童都有一種要畫圖畫的天生欲望”，那么是什么抑制了小學(xué)生這樣的積極性，以至于對學(xué)校的美術(shù)課產(chǎn)生了上述的抵觸呢？從以上陳述的部分現(xiàn)狀我們就可以得知，現(xiàn)在的教學(xué)趨勢是以獲得技能為目標(biāo)。在美術(shù)教育上，教師一味追求學(xué)生畫作的寫實性，也就間接性地抑制了孩童的美術(shù)想象力。

從個人教學(xué)經(jīng)驗而論，每當(dāng)筆者上完課批改作業(yè)時，時常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的作業(yè)大多是臨摹的，有的只是改變了一下原作品的構(gòu)圖、色彩。而當(dāng)筆者拿掉所有參照物，要求學(xué)生進行自由想象創(chuàng)作時，最終卻只有少數(shù)人能較好地完成作業(yè)。大部分學(xué)生作業(yè)的畫面都十分簡單，不能做到深入想象創(chuàng)作。由此可見培養(yǎng)想象力是美術(shù)教育教學(xué)的一項重要任務(wù)。

三、“要以天性為師而不以人為師”——培養(yǎng)美術(shù)想象力的根據(jù)

孩童階段的學(xué)生具有非常強大的想象力，寫實能力卻不足為談。他們的創(chuàng)作是自由的、自主的，其思維方式不同于成人，作品呈現(xiàn)出來的內(nèi)容可以切實反映出其內(nèi)心的喜、怒、哀、樂?？v觀大多數(shù)的兒童美術(shù)作品，其表現(xiàn)形式的自由都是我們成人所無法達到的。法國著名啟蒙主義思想家盧梭認(rèn)為，教育要尊重人的自然本性，“要以天性為師而不以人為師。”假若教師過分地追求教授技能與技巧，最終不僅不能達到高效教育的目的，甚至還會讓學(xué)生對美術(shù)課堂產(chǎn)生避之不及的負(fù)面感受。

相反，如果我們可以揚長避短，從學(xué)生自身的特點（即擁有強大的想象力）出發(fā)，教給他們想象、創(chuàng)作和表達的方法，然后給孩子們自由，還孩子們本色，順其自然地引領(lǐng)他們把自己的內(nèi)心世界通過美術(shù)的形式表達出來，充分地開發(fā)他們的想像力（從而亦可發(fā)展他們的潛在能力），最終不僅可以提高他們對美術(shù)課的積極性，還可以達到最為高效的教育目的——即在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)知識的同時，亦提升了他們各方面的綜合能力。

四、會想、會畫、會創(chuàng)造——想象力與美術(shù)教育是標(biāo)配

有“近代教育之父”之稱的捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教育論》中闡述的教育思想主張對學(xué)生實施一種“周全的教育”，即從道德、知識、身體和藝術(shù)等方面來發(fā)展學(xué)生。并且他尤其推崇美術(shù)在教育中的作用，認(rèn)為美術(shù)對學(xué)生有較強的吸引力，能誘發(fā)他們的內(nèi)在動因從而主動去學(xué)習(xí)。如果教師能通過如上所述的順應(yīng)孩子天性來使用繪畫這種直觀的教育手法，必定能極大地激發(fā)孩子們的美術(shù)創(chuàng)造潛能。

而能夠讓孩子得到這種美術(shù)創(chuàng)造力的前提，是要使他們的想象力得到充分發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織所撰寫的《學(xué)會生存》一書中指出：“一個人的想象力必須得到發(fā)展，因為想象力既是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學(xué)發(fā)明的源泉”。愛因斯坦亦有名言說道：“想象力比知識更重要?！币虼?，想象力的培養(yǎng)是必要的，并且它應(yīng)該要與美術(shù)教育本身成為相輔相成的關(guān)系。

五、看、想、畫——發(fā)展學(xué)生想象力與多方面素質(zhì)的方法

在探索的過程中，筆者通過調(diào)查分析與觀察，總結(jié)出了“看、想、畫”的三步式方法來發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生將他們的所見所聞和所感所想通過美術(shù)的形式表現(xiàn)出來，從而激發(fā)他們豐富的想象力，最終得以點燃他們的創(chuàng)造欲望。這樣既可以順應(yīng)滿足孩子們愛想愛畫的天性，讓他們在課堂中找到樂趣，又能夠在潛移默化中對他們開展科學(xué)化的美術(shù)想象訓(xùn)練，一箭雙雕地改善了上述提到的兩個問題——即學(xué)生對課堂失去興趣，以及他們?nèi)狈γ佬g(shù)想象力。

不僅如此，通過第一步的讓他們“看”，可以調(diào)動孩子對課堂的興致和積極性，引導(dǎo)他們提出疑問和進行探究，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這個過程同時亦有助于學(xué)生形成敏銳的觀察力，以及提升他們對事物的記憶力，日后還可以練就他們積累美術(shù)素材與想象的好習(xí)慣，而最終導(dǎo)向的結(jié)果則是他們的美術(shù)想象作業(yè)質(zhì)量會得到明顯的提高。

六、因材施教，多元教學(xué)——實施發(fā)展過程中的幾點建議

（1）針對性教學(xué)

教師在備課過程中，可以對美術(shù)教材進行處理，把教學(xué)內(nèi)容劃分出不同的等級層次。如此一來，在進行授課時，即可以根據(jù)學(xué)生的年齡、智力水平、素質(zhì)以及興趣的差異，對高、低水平段采取不一樣而有針對性的教學(xué)模式。這一點在筆者的教學(xué)實踐中取得了良好的效果，亦同時證明了它的強大實操性。

（2）進行思維想象訓(xùn)練

筆者在文中第二部分提到過，教師的過分追求學(xué)生取得技能導(dǎo)致了孩子思維想象上的惰性，以至于他們只樂意解決簡單的任務(wù)，而每逢遇到有挑戰(zhàn)性的問題，他們就拒絕開動腦筋了，反之——照搬別人的東西來據(jù)為己用。想要把這一現(xiàn)象扭轉(zhuǎn)過來，在課堂上對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)乃季S想象訓(xùn)練就非常有必要了。

（3）多元化教學(xué)

這個年代正是多媒體和網(wǎng)絡(luò)蓬勃發(fā)展的時代，教師在教學(xué)過程中可以充分地利用這一科學(xué)碩果，借著多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、時代性強的特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到更多與課程內(nèi)容相關(guān)的信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達到寓教于樂的目的。除此之外，教師亦可以在課堂中開展想象創(chuàng)作的實踐活動，讓孩子借著美術(shù)可以更多地學(xué)會創(chuàng)作與表達。

七、結(jié)語

綜上所述，通過對小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，我們可以得知，若不進行教育改革，教師只一味地以教授技能和技巧為目標(biāo)，不僅不能達到期望的教學(xué)效果，甚至還會給學(xué)生帶來抵觸課堂的負(fù)面情緒。然而，假如我們順應(yīng)孩子的天性，側(cè)重以培養(yǎng)他們的想象力為目標(biāo)，卻必能帶動孩童各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展，最終達到高效教育的目的。

根據(jù)筆者的親身教學(xué)實踐，學(xué)生在參與了一系列這樣側(cè)重發(fā)展想象力的改進課程后，他們的美術(shù)作業(yè)質(zhì)量得到了明顯的提高。有的學(xué)生可以畫出構(gòu)思新穎、畫面完整的作品。并且在這過程中學(xué)會了觀察和表達，其中包括學(xué)會了合理評價他人的作品，講述自己對此作品的感受等。假若這樣的教學(xué)改革能夠得到更全面的推廣與落實，小學(xué)美術(shù)一定能為孩子的素質(zhì)教育奠定扎實的基礎(chǔ)，為日后使他們成為思想獨立的社會建設(shè)性人才做好最充分的準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》﹒教育部

[2]國家教育部﹒《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)試行稿》﹒北京師范大學(xué)出版社﹒2002年1月

[3]盧靜，小學(xué)美術(shù)中如何激發(fā)學(xué)生想象力[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012-03-08

[4]呂婷，淺談小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作畫教學(xué)[J].中國校外教育，2012-07-20