“導學案”助推師生共同成長

王秋月

【摘 要】 鑒于目前教育教學中存在的教師群體單兵作戰(zhàn)的弊端和學生為了完成繁雜的課業(yè)任務，疲于應付各種教輔材料的現(xiàn)狀，教育專家們一直在探尋、在摸索一種有效地解決途徑?！缎抡n程標準》告訴我們：關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍對學習至關重要。導學案正是發(fā)揚教學民主，將教師集體備課的成果延伸、擴展到學生群體，讓學生借助于它“做事”的有益嘗試和實踐。實踐證明，導學案的研究使用不僅使教學研究日常化、真切化、生活化，有效促進教師間的同伴互助、個性張揚，而且對于培養(yǎng)學生自主學習，自主建構知識的能力也著實起到了助推器的作用。

【關鍵詞】 自主；合作；主動建構

【中圖分類號】 G64.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-00-01

建構主義學習理論提倡教學要“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構?！?/p>

實踐證明，“導學案”的研究使用，不僅實現(xiàn)學生的主動建構和自主發(fā)展；同時又可有利促進傳統(tǒng)備課模式的改革，為教師之間分工合作、同伴互助、共享資源提供載體。

那么，我們如何設計導學案呢？下面是我在實踐教學中的一點嘗試，希望得到大家的指正。

首先，我認為導學案的編寫應遵循六大原則，即主體性、導學性、實踐性、探究性、層次性、創(chuàng)新性的原則。既要凸顯學生的主導地位，教師的導學作用，又要給學生搭建實踐和研究的平臺，同時要面向全體同學，分層施教，并注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

其次要注意“導學案”的編寫過程既要增加個體的責任意識，同時又要充分調動每位教師的參與的主動性，一般的流程是：主備個人獨立構思寫成草案（初稿）——集體合作交流宏觀研討形成共案（正式稿）——結合個體教學實際微觀修正形成精案（實施稿）。

1、導學案中的應涵蓋如下主要內容，即：

（1）學習的“三維目標”、重點、難點；

（2）鼓勵學生自學的情景創(chuàng)設和學習策略的指導；

（3）學生梳理知識、建構知識體系的學法設計和發(fā)展思維的問題情境；

（4）檢測學習效果的材料；

（5）學習過程的四助環(huán)節(jié)：“課前自助”、“課內互助”和“課上補助”和課外續(xù)助”要做到精細雕琢。

2、具體實施內容：

（1）課前自助

此環(huán)節(jié)的設計是為了引導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，使學生不僅知道預習，還要知道預習什么，更要獲得“怎樣預習”的技能，為課堂學習做好充分準備，提高課堂學習的針對性和效率。如在文中劃出新詞、聽錄音或標出音標試讀、晨讀要求、或按要求調查、收集課堂討論或活動的材料等。

（2）課內互助

這一環(huán)節(jié)是整個導學案的核心環(huán)節(jié)，包括檢查、建構、延伸、拓展等內容，旨在充分尊重學生個體差異和語言學習的規(guī)律，由知識到能力，由淺入深，循序漸進，重視學生的合作學習、課堂學習內容的動態(tài)生成和語言思維能力的培養(yǎng)。

檢查與建構：主要檢查學生的預習情況，通過師生互問探討，從提問質疑到合作探究、啟發(fā)引導、解決問題。

延伸與拓展：此環(huán)節(jié)將通過語言實踐交流、學習方法交流、情感體驗交流、語言知識歸納等途徑，引領學生觀察典型例句，歸納建構重要方法，由實踐上升為理論，再用理論指導實踐，通過情境表演和體驗，培養(yǎng)學生進行語用遷移、用語言做事等，感受成功或進步。

（3）課上補助

即結合本課教學目標，設立相應的檢測內容，體現(xiàn)基礎性、層次性和情境性

（4）課外續(xù)助

①課外獨立作業(yè)：這一環(huán)節(jié)將設立分層練習：分A、B、C三級，做到面向全體，關注不同層次學生學力水平。

②自我反思：這一環(huán)節(jié)將設立“教師反思得失、學生反思收獲與問題”欄目，使學生養(yǎng)成主動思考、善于反思的好習慣。

下面我們再談談導學案應該如何使用

1、學生方面：

學生要仔細閱讀“導學案”上的內容，在其引導下，課前獨立看書、自學、思考和探究，對教材首先有一個初步了解，解決部分問題并發(fā)現(xiàn)新的問題，完成第一次教學，并記下自主學習過程中的收獲、疑惑和困難，準備在第二天課上交流、討論第二天課上提出問題和疑慮，與同學們合作交流，參與教學的全過程；并在課堂學習過程中適當做些有關方法、規(guī)律等的筆記，寫好自我反思，以便今后復習時加以強化；一章或一單元結束后，將自己的各科“導學案”進行歸類按順序整理，并裝訂成復習資料，貼上封面，在封面上作好本章內容、方法、要點的歸納。

2、教師方面：

在用“導學案”進行課堂教學時，教師要進行基于問題情境的教學，從不同角度多側面、多層次地估計一些預案，以求變式施教；充分利用好學案上“課堂學習”這一環(huán)節(jié)，教學時尤其要關注學生的思維發(fā)展，讓學生暴露思維過程中的困難、障礙和錯誤；教學時必須以學生自主學習的基礎為出發(fā)點，教學重在“學”，“教”應服從“學”。努力做到：“能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”，這也正是新課改所倡導的理念。

總之，“導學案”是把教師的教案與學生的學案有機結合，形成一種優(yōu)化“學與教”過程的方案。設計“導學案”進行教學，目的是為學而教，以學定教，使學生從“學會”逐漸發(fā)展到“會學”；把課前自主學習與課上合作探究相結合、學生提問質疑與教師啟發(fā)點撥相結合、基礎知識學習與語言技能培養(yǎng)相結合；在尊重學生主體的同時，也將教師的主導作用落到實處，始終把“有效”作為教學的出發(fā)點和努力方向，因此，導學案的深入研究和開展不僅會持續(xù)培養(yǎng)學生主動建構，自主學習的能力，同時，也一定會有利促進教師的研究能力和專業(yè)水平，從而提高實施新課改的能力。

參考文獻：

1、《新課程標準》

2、《大學外語自主學習理論與實踐》徐錦芬著

3、《教育心理學》馮忠良等著，人民教育出版社