倡導(dǎo)知情共融 實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)

劉發(fā)昌

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把知識(shí)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)融合在一起，讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。讓學(xué)生在交流互動(dòng)中體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，在親歷數(shù)學(xué)實(shí)踐中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，把書(shū)本知識(shí)滲透到日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)，將學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)運(yùn)用到課外生活中，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂(lè)趣，讓“知”與“情”協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；知識(shí)；情感；協(xié)調(diào)

課堂教學(xué)不僅是學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是師生情感交流的過(guò)程。教育過(guò)程中，情感因素的作用將在很大程度上影響教學(xué)效果。體驗(yàn)教學(xué)既關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，也關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。把知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在情感的體驗(yàn)中，即做到知情共融，不但有助于探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)和深層的內(nèi)心感悟，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也變得有滋有味。只有以體驗(yàn)為核心的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的真正發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，該如何讓“知”與“情”協(xié)調(diào)發(fā)展呢？

一、和諧互動(dòng)，快樂(lè)體驗(yàn)

高爾基說(shuō)過(guò)：只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教學(xué)中，教師要把握好教者的角色，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，并與學(xué)生平等相處，用一顆飽含真誠(chéng)的心去愛(ài)學(xué)生，才會(huì)激起學(xué)生“親其師，信其道”的意向和情感。和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境的前提。為了讓學(xué)生在課堂真情地釋放，敢于向同伴、教師亮出心扉。首先，教者設(shè)法把學(xué)生充分地激活起來(lái)，在課堂中，教師要力求貼近學(xué)生，多走下講臺(tái)與學(xué)生交換意見(jiàn)，縮短師生間的距離。老師不但要鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間的雙向交流，還要推崇各小組之間進(jìn)行多向交流。同時(shí)，還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，自己要安靜、專(zhuān)注地聽(tīng)明白他人的意思，而自己有觀(guān)點(diǎn)要表達(dá)時(shí)，也要禮貌、大方，經(jīng)主持人同意才能大膽表述。這樣，讓課堂有秩序地互動(dòng)起來(lái)，交流才會(huì)有收獲、有實(shí)效。

例如，教學(xué)“小數(shù)加減混合運(yùn)算”一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一起玩“網(wǎng)上淘寶”與“商場(chǎng)購(gòu)物”的對(duì)比游戲：開(kāi)學(xué)了，同學(xué)們學(xué)會(huì)了精打細(xì)算，哪兒購(gòu)物更實(shí)惠呢？請(qǐng)看同樣的物品的標(biāo)價(jià)：淘寶網(wǎng)店標(biāo)價(jià)：書(shū)包（一個(gè)）85.99元；文具盒（一個(gè)）25.88元；鋼筆（一支）13.88元……（總價(jià)100元以?xún)?nèi)郵寄費(fèi)自理）。本地超市標(biāo)價(jià)：書(shū)包（一個(gè)）98.50元；文具盒（一個(gè)）30.50元；鋼筆（一支）15.88……教師先說(shuō)明游戲規(guī)則，以小組為單位進(jìn)行游戲，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，每人輪流當(dāng)“老板”或“顧客”，每次購(gòu)物由“顧客”說(shuō)出購(gòu)物方案，再由“老板”“顧客”各自計(jì)算在“網(wǎng)上”與“網(wǎng)下”購(gòu)物要付的錢(qián)數(shù)，最后共同驗(yàn)證正誤，比一比哪兒購(gòu)物更劃算。如此，在這一購(gòu)物游戲中，學(xué)生非常投入，既學(xué)會(huì)用小數(shù)的加減法去計(jì)算總價(jià)，還體會(huì)到當(dāng)老板也要認(rèn)真“對(duì)賬”，游戲中，出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)之時(shí)、不明之處或與他人交流討論對(duì)錯(cuò)，或請(qǐng)老師評(píng)判。這樣，教師努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的空間，搭建互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生之間、師生之間的交流在平等、寬松的氛圍中展開(kāi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之時(shí)還能產(chǎn)生心靈的共鳴和思維的共振，這些過(guò)程性體驗(yàn)，既讓學(xué)生提高思辯能力，又讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，分享合作學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。

二、動(dòng)手操作，親歷體驗(yàn)

弗賴(lài)登塔爾曾說(shuō)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造。關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，要設(shè)法將學(xué)生引入一種“再創(chuàng)造”的情境中，讓學(xué)生形成主動(dòng)探究的心向。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的服務(wù)者，應(yīng)努力把教材加工成利于啟發(fā)學(xué)生思考，方便學(xué)生“做”出數(shù)學(xué)的平臺(tái)。讓學(xué)生在這一平臺(tái)上努力發(fā)掘?qū)W習(xí)的潛能，通過(guò)努力地跳一跳去摘到桃子。但是小學(xué)生的思維特點(diǎn)以具體、直觀(guān)為主，對(duì)些抽象的知識(shí)學(xué)起來(lái)會(huì)感到困難，這就需要教師在教這些知識(shí)時(shí)，化抽象為形象，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。既親歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，又在體會(huì)尋解路上的苦與樂(lè)。

例如，學(xué)習(xí)“用假設(shè)法解決問(wèn)題”時(shí)，向?qū)W生出示雞兔同籠的變式練習(xí)題：公園門(mén)口停放了35輛自行車(chē)和三輪摩托車(chē)，小明數(shù)出它們共有85只輪，問(wèn)這里停放了多少輛自行車(chē)？多少輛摩托車(chē)？學(xué)生嘗試練習(xí)時(shí)，我在巡查中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)雖會(huì)列算式，但卻依然不明白算理。為了讓學(xué)生真正“知其所以然”，我引導(dǎo)學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的橡皮泥做“車(chē)輪”，用筆芯等做“車(chē)架”，各小組對(duì)自制的自行車(chē)、三摩托車(chē)進(jìn)行擺弄、研究。不一會(huì)兒，有學(xué)生興奮說(shuō)出發(fā)現(xiàn)：把三輪摩托的輪子拆掉一只，所有的車(chē)就都只有兩只車(chē)輪了，這樣，車(chē)上還有輪子35×2=70（只），說(shuō)明共拆下了85-70=15（只）車(chē)輪，也就是共有三輪摩托車(chē)15輛，自行車(chē)就是35-15=20（輛）。同學(xué)們驚呼這種方法好理解之時(shí)，還有一個(gè)學(xué)生通過(guò)“反向操作”發(fā)現(xiàn)新方法：把所有的自行車(chē)都加裝上一只輪子，這樣所有的車(chē)都成了三只輪子的車(chē)，這時(shí)就共有車(chē)輪35×3=105（只），說(shuō)明共安裝了105-85=20（只）車(chē)輪，也就是共有自行車(chē)20輛，三輪摩托車(chē)應(yīng)有35-20=15（輛）。這樣，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，經(jīng)過(guò)一番艱苦探究，終于尋得答案的經(jīng)歷，讓學(xué)生既明白了“所以然”，還獲得做過(guò)的忘不了的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、聯(lián)系生活，加深體驗(yàn)

由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)歷有限，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，倘若僅照本宣科，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)生硬、難接受，也會(huì)因無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，甚至讓學(xué)生想“打瞌睡”。如果把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容提前滲透于日常生活中，使學(xué)生積累足夠的感性認(rèn)識(shí)，則更容易做到把知識(shí)教好、教活。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”一課時(shí)，我聯(lián)系生活中應(yīng)用百分?jǐn)?shù)事例，首先提問(wèn)：“你們知道夏天最暢銷(xiāo)的是什么酒嗎？”學(xué)生自然地說(shuō)起啤酒，“知道它的酒精濃度嗎？”由于提前布置學(xué)生有目的去做好調(diào)查、了解，學(xué)生都能答出“是大于等于3.1%”，教師又問(wèn)：“你們知道3.1%表示什么意思嗎？”這樣學(xué)習(xí)，聯(lián)系到學(xué)生身邊的事，貼近生活，把知識(shí)的學(xué)習(xí)放在學(xué)生熟悉的事例里，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)親切。再如，在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我要求家長(zhǎng)上課之前帶孩子去體驗(yàn)“千米”：（1）“走1千米”——讓他們一步一步走完1千米，數(shù)一數(shù)大約多少步；（2）“跑1千米”——讓他們感受跑完1千米要幾分鐘；（3）“看1千米”——讓他們由終點(diǎn)住起點(diǎn)看，感受相隔1千米還能看見(jiàn)什么。教學(xué)之前，讓學(xué)生積累了這些感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課中就會(huì)有許多的感受要分享，他們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，讓原本抽象的知識(shí)變得形象，讓原本沉悶的課堂變得活躍，而且顯得輕松。

四、實(shí)踐應(yīng)用，升華體驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐證明：把課內(nèi)的數(shù)學(xué)教學(xué)與課外實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，不但能更好地鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)更多技能，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此數(shù)學(xué)練習(xí)要改變以住機(jī)械式的重復(fù)練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)的方法，要善于開(kāi)拓課外應(yīng)用的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生在多種場(chǎng)合中去用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)知識(shí)改變生活，體會(huì)學(xué)以致用的價(jià)值所在，同時(shí)又在“用數(shù)學(xué)”中拓展提升實(shí)踐能力。

如在學(xué)了“對(duì)稱(chēng)圖形”后，讓學(xué)生在課外用軸對(duì)稱(chēng)的原理，自己設(shè)計(jì)，折紙剪出許多美麗的圖案，可以用來(lái)裝飾自家的房間，還可以在教室、校園里給予展示，不但使學(xué)生受到了審美的教育，同時(shí)更體驗(yàn)了創(chuàng)造的成就感。又如學(xué)了《圓的認(rèn)識(shí)》，讓同學(xué)們?nèi)椭w育教師布置跑道、擲鉛球的場(chǎng)地等，通過(guò)這些活動(dòng)，促使同學(xué)們感受到在作業(yè)本中用小圓規(guī)畫(huà)圓與在操場(chǎng)上用大圓規(guī)畫(huà)圓的不同方法，體會(huì)到活學(xué)活用知識(shí)的樂(lè)趣。另外還可以通過(guò)進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲、舉辦數(shù)學(xué)晚會(huì)、猜數(shù)學(xué)燈迷等活動(dòng)，溝通課內(nèi)與課外的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一些實(shí)際問(wèn)題。課外是課內(nèi)的延伸，把數(shù)學(xué)課內(nèi)知識(shí)與課外應(yīng)用進(jìn)行溝通起來(lái)，既鞏固課內(nèi)知識(shí)，又拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生“智商”的提高，還要重視學(xué)生“情商”的培養(yǎng)，要把它們?nèi)诤嫌趯W(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，即做到知與情相互融合，巧妙拔動(dòng)學(xué)生心靈上的情感琴弦，讓學(xué)生以積極的情感投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的“知”與“情”協(xié)調(diào)發(fā)展，把人本主義的教育觀(guān)落到實(shí)處。