地方應用型本科院校思政課教學改革探析

韓艷慧

[摘要]提高思政課教學質量，是轉型發(fā)展中地方應用型本科院校培養(yǎng)高層次技術技能人才的必然要求。文章通過分析地方應用型本科院校思政課教學現(xiàn)狀及存在的問題，提出思政課教學改革路徑：立足長遠，加強對思政課教學改革的宏觀領導和頂層設計；夯實基礎，提升思政課教師的師德水平和綜合能力；把握關鍵，積極推動新媒體、新技術在思政課教學中的創(chuàng)新應用。

[關鍵詞]應用型本科院校；思政課；教學改革

基金項目：2016年度甘肅省高校宣傳思想工作課題研究項目“慕課背景下高校思政課教學模式創(chuàng)新研究”成果 （項目編號：XCSXY201617）。

高校的使命是立德樹人，完成這一使命的關鍵就是要做好大學生的思想政治教育工作。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話中指出：“抓住加快構建中國特色社會主義哲學社會科學學科體系和教材體系這個重點，落實好以文化人以文育人、運用新媒體新技術使工作活起來等要求，不斷增強思想政治教育的親和力和針對性、時代感和吸引力，從而春風化雨、入腦入心?！?思政課是高校對大學生進行思想政治教育的主渠道之一，如何上好思政課也就成為思想教育工作者時刻關注的焦點問題。特別是在新媒體新技術廣泛使用和國家提倡改革創(chuàng)新的大背景下，高校思政課教育教學如何改革創(chuàng)新必然被推到了教改的前沿。本文以蘭州工業(yè)學院的思政教學為例，分析地方應用型本科院校在高層次技術技能人才培養(yǎng)中，如何針對“95”后學生的學習特點，準確研判思政課在新媒體背景下所面臨的新問題新情況新特點，有針對性地解決好教學改革問題，不斷探索新路徑、新方法，切實提升應用型本科院校思政課教育教學質量，充分發(fā)揮好思政課的育人功能。

一、地方應用型本科院校思政課教學現(xiàn)狀

為適應國家經(jīng)濟結構轉型和社會可持續(xù)發(fā)展，部分新建本科院校轉型發(fā)展為應用型本科院校。2015年，甘肅省教育廳印發(fā)了《關于引導部分省屬本科院校向應用技術型大學轉型發(fā)展的通知》，蘭州工業(yè)學院被列為甘肅省首批轉型發(fā)展試點院校之一。近年來，蘭州工業(yè)學院堅持“理論與實踐結合、教學與科研結合、動腦與動手結合、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)結合”的人才培養(yǎng)理念，重視大學生思想政治素質教育，把思政課作為對大學生進行思想政治教育的主陣地，學校黨委及宣傳部門高度重視思政課的教育教學情況，馬克思主義學院的教師也一直把思政課的教學改革放在第一位進行理論研究和實踐探索。特別是“05方案”頒布實施以來，思政課在教學改革的理論研究和實踐探索方面都取得了一定的成績，逐漸擺脫了枯燥乏味的滿堂灌授課形式，突破了按照教材章節(jié)講授的傳統(tǒng)授課方法，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化，教學中采用了專題討論教學法、案例教學法及實踐教學法等。比如在專題討論教學法中，以“中國近現(xiàn)代史綱要”為例，把教材內容按內在聯(lián)系和邏輯關系，劃分為七個相對獨立而又彼此相關的專題。圍繞七大專題設計教學方案，打破傳統(tǒng)的從教材第一頁講到最后一頁的固定教學方法，這樣在有限的課時內，既整合了教學內容，又增強了“綱要”課教學的針對性，可以引起學生的學習興趣。同時在課堂上，改變以老師為主、單向灌輸?shù)奶铠喪絺鹘y(tǒng)課堂教學法，讓學生思考、參與課堂教學討論。每次課堂設“一刻鐘歷史知識分享”，學生可以把自己對老師在專題講授中涉及到的相關歷史人物、事件的不同觀點和看法講出來，與老師同學們一起分享、交流、討論。同時，對一些典型的歷史事件，在課件中鏈接一些短小歷史記錄片視頻，播放給學生觀看，增強學生對歷史事件的感性認識，使學生們聽得動情有味，入耳、入心。也就是說，通過采用專題討論、多媒體手段等方法，緊緊圍繞大學生普遍關心的中國革命和社會主義建設及改革開放進程中的重大問題，注重科學把握理論與實際的動態(tài)聯(lián)系，結合課程教學內容隨時添加社會發(fā)展的動態(tài)信息，結合社會熱點和學生關注的焦點問題進行教學，使教學內容更加貼近學生、貼近社會、貼近現(xiàn)實，使“綱要”課的內容在大學生的思想意識中實現(xiàn)從“理論認知”到“歷史借鑒”再到“情感認同”。既增強了課程教學的時效性和實用性，也教育引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定了對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的自信。

二、地方應用型本科院校思政課教學中存在的問題

轉型發(fā)展中的地方應用型本科院校，在人才培養(yǎng)中雖然一如既往地重視大學生思想政治教育，但作為思想政治教育主渠道之一的思政課教學仍存在著一些亟待解決的問題和不足。

（一）學校對思政課的重視度還不夠

在中央高度重視加強大學生思想政治教育工作的大環(huán)境下，在轉型發(fā)展中，地方應用型本科院校雖把思政課教育教學工作納入學校工作整體規(guī)劃，創(chuàng)造了一定的條件推進思政課教學工作。但是，相比對專業(yè)課教學重視度而言，思政課教學并未得到應有的重視，教育部要求的按學生人數(shù)保障思政課的教學經(jīng)費也不能很好落實到位。學校部分領導和一些教師輕視思政課的思想仍然存在，認為思政課作用不大，可有可無，既占課時又占教室，或多或少存在排擠思政課的現(xiàn)象。

（二）思政課教師綜合能力有待進一步提升

地方應用本科院校大多是新建的，一般都是由高職高專升格為本科的，缺乏應有的本科教學專業(yè)師資隊伍儲備，所以思政課教學一線隊伍中大量的是青年教師。這就導致此類院校的本科教學經(jīng)驗還處在邊教學邊積累階段，且部分教師所學本碩專業(yè)不屬于思想政治教育學科，專業(yè)基礎弱、理論功底淺，一人講授多門思政課，課頭多、專不下來，沒有明確的研究方向，授課中不能很好地做到深入淺出、理論聯(lián)系實際，把理論教學轉向“微化”教學，將理論與社會現(xiàn)實和大學生能夠感知的日常生活世界相關聯(lián)，教學方法手段單調，缺乏應有的創(chuàng)新，無法充分調動學生的學習興趣。

（三）學生學習思政課的主動性不強

1.實用主義和功利主義思想影響了學生的興趣點

應用型本科院校生源主要來自本省廣大農村及小城鎮(zhèn)的普通家庭，他們是在高考本科第二批中錄取的，成績普遍處于中等水平，學習的直接目的就是畢業(yè)后能找到一份工作就業(yè)。在學習中明顯受到實用主義和功利主義思想的影響，往往熱衷于學習與自己所學專業(yè)和未來就業(yè)有關的大量微觀知識和信息，不喜歡宏大的政治理論和抽象的思想說教。因此，他們對思政課的學習僅僅滿足于淺嘗輒止式的理解，滿足于應付過關考試，學習往往停留于簡單的復制、機械的記憶、膚淺的了解層面，不愿意花時間、動腦筋進行深層次的理解和領悟，2根本無法實現(xiàn)重要理論從“不知”到“知”，甚至“信”到“行”的有效轉化。

2.智能手機成為思政課課堂教學效果的“殺手”

新媒體新技術的快速發(fā)展，深刻地改變著世界、改變著人們的學習生活方式。特別是智能手機的普遍使用及其強大的傳遞信息功能，對年輕一代的吸引力越來越強，大學校園的“低頭族”也越來越多。無處不在的網(wǎng)絡，使學生們能隨時隨地通過手機及各種智能電子產品便捷地獲取自己所需的一切信息，他們從網(wǎng)絡中獲取的資料、了解的實例和信息，甚至有可能會比老師講授的內容更新更前沿，且多呈現(xiàn)出海量與碎片、去中心化與多中心化的特點。在這種情況下，學生在課堂上學習思政課的興趣點、積極性和主動性就會減弱。因此，如何把青年大學生的注意力、興趣點吸引到課堂上，特別是吸引到思政課教學中去，成了授課老師們面臨的一個現(xiàn)實問題。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)流于形式化達不到實效

地方應用型本科院校對于思政課要求分配一定比例的實踐教學環(huán)節(jié)，但基本上是淡化的，流于形式的。如在蘭州工業(yè)學院思政課教學改革中，雖然增加了實踐教學環(huán)節(jié)和課時，卻一直沒有經(jīng)費的保障，導致無法組織學生走出校園，深入到農村、社區(qū)、工廠、紅色教育基地進行社會調查和實踐，無法實地采集數(shù)據(jù)進行分析論證，大多數(shù)學生寫成的調查報告是沒有多少含金量的，實踐的結果只是從互聯(lián)網(wǎng)上抄襲拼湊了一篇調查報告而已。同樣，在實踐教學環(huán)節(jié)中要求學生撰寫的小論文，學生應付了事思想嚴重，缺乏科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，論文抄襲的情況也是十分嚴重。實踐環(huán)節(jié)是思政課教學中非常重要的步驟，但是由于實踐環(huán)節(jié)缺乏有效的保障機制，實踐過程缺乏有效的監(jiān)控，沒有形成科學、合理的實踐教學考核評價體系，使實踐教學流于形式，沒有真正起到鍛煉教育學生的目的。

（五）“以師為本”的傳統(tǒng)教學理念影響了教學改革與創(chuàng)新

地方應用型本科院校為適應轉型發(fā)展，在思政課教學中也對傳統(tǒng)教學方法和手段進行了一些改革和創(chuàng)新，圍繞著“教什么”“如何教”的問題進行了一些有益的探索，特別是在利用多媒體形式開展課堂教學方面取得了一定的成效。但從根本上來說思政課依然是建立在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教師本位教學理念之上的，總體上仍然是一種“我（教師）講、你（學生）聽”，甚或是輔以“我（教師）問、你（學生）答”的講解——接受型的單向灌輸式的教學模式，學生主導學習的地位沒有得到充分確立，無形中抹殺了學生學習的主體性、主動性和創(chuàng)造性，教學效果不佳的問題依然很突出。

三、地方應用型本科院校思政課教學改革路徑

思政課是對大學生進行思想啟迪、人生引導的一門重要課程，地方應用型本科院校應加強對思政課教學改革的宏觀領導和頂層設計，提升思政課教師的師德水平和綜合能力，充分利用新媒體新技術，改革創(chuàng)新思政課教學方式方法，提高大學生對思政課的接受度和美譽度。

（一）立足長遠，切實加強學校對思政課教學改革的宏觀領導和頂層設計

2016年12月在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“育才造士，為國之本?！薄耙獔猿职蚜⒌聵淙俗鳛橹行沫h(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！?思政課在思想政治教育中起著主渠道的作用。在新形勢下，應用型本科院校的各級領導必須把思政課教學作為推動和加強學校黨的建設和思想政治教育的重要內容來抓，加強對思政課教學的宏觀領導和頂層設計，切實轉變重視專業(yè)課輕視思政課的觀念，從課程設置、課時分配、師資配備、教學經(jīng)費保障等方面給于傾斜支持，大力支持思政課課程和師資隊伍建設，緊跟時代步伐，搭建高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治教育”大平臺，積極推動新媒體新技術背景下的思政課教學改革工作。

（二）夯實基礎，不斷提升思政課教師的師德水平和綜合能力

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記在重要講話中強調，教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。思政課教師的師德水平將會直接影響到教育教學的質量，對高校思想政治工作及大學生的成長成才將會產生直接的甚至深遠的影響。因此，轉型發(fā)展中的應用型本科院校應高度重視工作在一線的思政課教師的師德師風建設，教育引導他們嚴格要求自己，身體力行、率先垂范，以良好的思想品德和高尚的情操去感染和感化學生，以堅定的政治信仰，用真情、真心向學生傳授馬克思主義理論知識，宣講、傳播黨和國家的路線、方針、政策，使學生能夠“親其師、信其道”。同時，學校要多給思政課教師創(chuàng)造再學習、再培訓的條件，定期分批派遣教師外出學習考察，接受新思想、新理念，準確把握思政課理論體系，教學熱點難點問題，實地感受國家的發(fā)展變化，為提高思政課教師教學水平提供實實在在的支持。并積極鼓勵引導思政課教師利用先進的教學理念和新媒體新技術，以學生為中心，在教學中聯(lián)系學生的學習生活實際，因材施教，采用符合學生認知特點的教學方法和手段，不斷創(chuàng)新教學模式，切實提高思政課教學的實效性。

（三）把握關鍵，積極推動新媒體新技術在思政課教改中的創(chuàng)新應用

新時期，快速發(fā)展的新媒體新技術，無時無刻不在吸引和影響著大學校園的學子們。因此，充分利用新媒體新技術進行思政課教學改革，是地方應用型本科院校加強大學生思想政治教育的必然選擇。一方面，可以結合本地、本校教育教學實際，引進和使用優(yōu)質的在線開放課程和教學軟件，推進思政課教學形式和方法的創(chuàng)新；另一方面可借鑒慕課模式，結合應用型本科院校人才培養(yǎng)目標和具體要求，主動搭建“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”平臺，積極探索創(chuàng)建適合思政課的“三位一體”（微課+討論課+實踐課）教學新模式。通過微課讓學生自主學習，利用討論課發(fā)揮好學生的主體作用和參與意識，借助實踐課引導學生把所學理論知識放在實踐中去體驗和感悟，這樣不僅打破了傳統(tǒng)的單一授課教學模式，而且對提高應用型本科院校思政課教學效果有著積極的推動作用，真正使思政課在為國家和地方培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀技術人才中更好地起到“主渠道”作用。

[注釋]

13《習近平在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話》，新華網(wǎng)，2016年12月8 日。

2侯保龍：《應用型本科院校思政課教學方法改革的原則與路徑》 ，《思想理論教育導刊》，2015年第6期，第92～93頁。