基于鑒賞教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文作文創(chuàng)新模式分析

胡丹紅

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，通過(guò)“鑒賞+教學(xué)”這種創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及文學(xué)鑒賞能力?；诖?，文章首先簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文作文鑒賞教學(xué)的意義以及作文教學(xué)現(xiàn)狀，然后結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)際，探討“鑒賞+教學(xué)”這一創(chuàng)新教學(xué)模式的具體實(shí)施，希望給相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】鑒賞教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文作文；創(chuàng)新模式

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)更加注重學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，通過(guò)鑒賞教學(xué)提高學(xué)生分析作文問(wèn)題與鑒賞優(yōu)秀作文的能力，從而真正發(fā)揮語(yǔ)文作文教學(xué)的作用。但是從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，作文教學(xué)存在較大的局限性及片面性，這對(duì)學(xué)生的綜合能力提升不利。所以，加快推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文創(chuàng)新模式的步伐至關(guān)重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文鑒賞教學(xué)的意義

作文是學(xué)生語(yǔ)文能力表達(dá)的重要手段，通過(guò)作文教學(xué)可以看出學(xué)生語(yǔ)文能力的具體水平。然而在以往的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生寫作文章與語(yǔ)言組合的能力，這種單一的作文教學(xué)模式常常會(huì)讓學(xué)生感到枯燥以及乏味，使學(xué)生的寫作積極性下降?；诖?，在新課改背景下應(yīng)創(chuàng)設(shè)出一種新的教學(xué)方式，倡導(dǎo)語(yǔ)文作文“鑒賞+教學(xué)”的新模式，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的語(yǔ)文作文課堂教學(xué)氛圍。鑒賞式的作文教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鑒賞優(yōu)秀的文章，使學(xué)生在品味文章的過(guò)程中能夠感受到文童的優(yōu)缺點(diǎn)，彌補(bǔ)自己表達(dá)能力上的不足，使自己的作文寫作水平不斷提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1教學(xué)趣味性缺失

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師常常采取傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)手段，主要是在教學(xué)過(guò)程中，教師不會(huì)根據(jù)學(xué)生的趣味性進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，很少?gòu)膶W(xué)生興趣層面著手進(jìn)行作文教學(xué)的設(shè)計(jì)，而是將更多的目光轉(zhuǎn)向?qū)W生寫作技能以及考試技巧的培養(yǎng)上。這使得在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注重講解作文的結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式，并且對(duì)作文材料進(jìn)行解釋，而很少講解作文的真實(shí)情感，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升必然會(huì)產(chǎn)生較大的阻礙，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

2.忽視學(xué)生主體地位

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作任務(wù)往往是由教師布置的，教師過(guò)于重視學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。在作文教學(xué)中，教師常常以一種主導(dǎo)者的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，這使得學(xué)生常常會(huì)為了迎合老師的喜好以及獲得更好的分?jǐn)?shù)，寫出一些與真實(shí)不符或者情感不真實(shí)的文章，這與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初衷背離。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文“鑒賞+教學(xué)”模式的實(shí)施

1.利用寫作評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的作文鑒賞意識(shí)

寫作評(píng)價(jià)具體包括教師對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中的素材收集、寫作過(guò)程以及寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師將評(píng)價(jià)活動(dòng)深入到學(xué)生作文寫作的方方面面，通過(guò)完備的評(píng)價(jià)體系實(shí)施，能夠讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的不足，通過(guò)針對(duì)性的改進(jìn)使作文水平得以提升。

在鑒賞教學(xué)模式下，寫作評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)始終圍繞學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便對(duì)學(xué)生的各個(gè)寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的鑒賞能力及鑒賞意識(shí)，使學(xué)生的寫作水平不斷提升。對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師常常集中對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后布置寫作任務(wù)，學(xué)生自主寫作后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)過(guò)程比較單一，屬于教師單向的教學(xué)行為，學(xué)生常常表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力很難得到大幅度的提升。然而應(yīng)用鑒賞教學(xué)這一新模式，則充分突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及積極性，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己選擇閱讀及鑒賞的段落，然后通過(guò)段落鑒賞寫出自己想要表達(dá)的生活情境以及思想情感，同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)也往往側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作過(guò)程，雖然結(jié)果也是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但是并不是評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)這一教學(xué)模式的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生作文寫作的興趣，促使學(xué)生充分融入小學(xué)語(yǔ)文作文寫作中，真正做到喜歡習(xí)作、熱愛(ài)寫作。

如在教學(xué)《半截蠟燭》的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)劇本產(chǎn)生了興趣，根據(jù)他們的需要，讓他們當(dāng)有水平的導(dǎo)演，或補(bǔ)充人物的神態(tài)動(dòng)作，或續(xù)編，或改寫。于是有的孩子將《晏子使楚》、《楊氏之子》等改寫成劇本，有的續(xù)編，有的補(bǔ)充，然后全班交流、鑒賞，老師也參與其中，并集眾人之長(zhǎng)于一部劇本，挑選演員表演，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，又提升了他們的寫作水平。

2.借助課外書籍來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平

語(yǔ)文教材的內(nèi)容是有限的，為了拓寬學(xué)生的視野，教師應(yīng)充分借助課外書籍來(lái)幫助學(xué)生獲得更為豐富的寫作素材。課外書籍的內(nèi)容不限，比如生活類、藝術(shù)類、科學(xué)類等都可以，這些課外書籍能夠加深學(xué)生的理解。此外，小學(xué)生還可以借助課外書籍來(lái)學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的寫作手法以及表達(dá)方式，這能夠提升學(xué)生的寫作水平，課外書籍是提升人類文明的重要手段，為學(xué)生提供豐富的寫作靈感，因此教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課外書的積極作用，讓學(xué)生與書籍做朋友，但是需要提示學(xué)生應(yīng)抵制哪些表達(dá)不合理以及存在語(yǔ)言暴力的書籍，盡可能選擇一些積極向上、可讀性強(qiáng)以及情感豐富的書籍。在選好書籍后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜愛(ài)去選擇閱讀的內(nèi)容，并且在閱讀過(guò)程中還應(yīng)仔細(xì)鑒賞書籍的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿其中的表達(dá)方法進(jìn)行仿寫，在模仿寫作過(guò)程中不斷提高自己的寫作能力及情感表達(dá)能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，選擇題目一樣但是表達(dá)方法不同的文童進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握不同的寫作方法。

比如以課外讀物《假如給我三天光明》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取“提問(wèn)+互動(dòng)”的教學(xué)模式，提問(wèn)：“假如給你三天光明，你會(huì)去做什么？”通過(guò)這一問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并且展示自己將利用這段時(shí)間做什么，就以“假如給我三天光明”進(jìn)行寫作，不限題材，以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。通過(guò)課外書籍鑒賞激發(fā)學(xué)生寫作積極性的方式，在拓寬學(xué)生的視野以及見(jiàn)解的同時(shí)，還提高了學(xué)生的寫作質(zhì)量，這樣不但能活躍課堂氣氛，而且還有助于幫助學(xué)生更好地理解名著。這樣的玩法還有續(xù)寫、改寫，甚至自己編寫小說(shuō)；低段還有看完繪本，孩子說(shuō)、畫，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙寫的“畫說(shuō)故事”展示。同時(shí)，以“同一主題”群文閱讀后孩子們進(jìn)行了對(duì)比、鑒賞，然后也讓他們玩玩這種同一主題的作文PK，要的就是這種心跳的感覺(jué)。

3.通過(guò)角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

在鑒賞教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)開(kāi)展積極有效的活動(dòng)，以便激發(fā)學(xué)生主動(dòng)修改文章的能力。實(shí)際教學(xué)中，教師就可以開(kāi)設(shè)學(xué)生之間相互傳閱的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在完成作文寫作后，可以將自己的文童分享給其他學(xué)生，同時(shí)提示學(xué)生在相互鑒賞的過(guò)程中，對(duì)其他學(xué)生寫作中表達(dá)優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫，并且在閱讀完成后，在下方寫作文章的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。通過(guò)相互鑒賞的方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生通過(guò)鑒賞能夠吸收并借鑒他人的寫作風(fēng)格以及寫作切入點(diǎn)，并且了解自己寫作中存在的不足，以便進(jìn)行積極的改進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生自己的糾正能力。

比如在以“我的朋友”為作文寫作題目時(shí)，很多學(xué)生常常會(huì)描寫自己熟悉的人，然而有的學(xué)生卻會(huì)出現(xiàn)一些創(chuàng)新思維，比如將一些動(dòng)物與植物作為文童的主體，這些文章往往比較生動(dòng)。在相互傳閱過(guò)程中，其他學(xué)生就能夠不斷借鑒那些敢于創(chuàng)新學(xué)生的寫作風(fēng)格，通過(guò)鑒賞不斷提升自己的寫作水平。此外，教師還可以在課堂中積極開(kāi)展角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)，即在語(yǔ)文作文教學(xué)中，將教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，讓學(xué)生擔(dān)任教師，教師則變成學(xué)生，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行作文鑒賞，這樣不但能夠建立良好的師生關(guān)系，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。通過(guò)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積累豐富的寫作題材，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及寫作水平不斷提升。

例如，每年我閱卷的時(shí)候，總會(huì)留心并拍下形形色色、有各種問(wèn)題的作文或者寫得精彩的作文，然后將這些照片打包發(fā)在自己班級(jí)群共享，讓自己班的孩子們當(dāng)一回“專刊編輯”審稿，針對(duì)這些作文做出分析，然后整理出一個(gè)主題來(lái)在班級(jí)里匯報(bào)；或者我按不同的問(wèn)題將照片分類，發(fā)給各個(gè)小組，讓他們集體合作完成作一個(gè)專項(xiàng)分析，比如有“事件與主題不符”的，有“主次不分的”，有“條理不清”的，有“細(xì)節(jié)描寫為文章增色”的等等，讓他們?cè)诋?dāng)“編輯”與“老師”的同時(shí)，提升自己的作文能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用“鑒賞+教學(xué)”的新模式，能夠真正達(dá)到提升學(xué)生寫作能力以及鑒賞能力的目標(biāo)。使用鑒賞教學(xué)打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師為中心的教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，真正從學(xué)生的實(shí)際需求以及真實(shí)情感出發(fā)，利用鑒賞教育的培養(yǎng)形式，使學(xué)生的寫作緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓小學(xué)生的寫作熱情不斷提升，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。