優(yōu)化語用教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛上“口語”

宗湛藍(lán)

筆者在開展《優(yōu)化低年級語用教學(xué)內(nèi)容的策略研究》微型課題研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小朋友在說話時(shí)，“我高興死了”、“我嚇?biāo)懒恕薄ⅰ半y得要死”、“簡便得要死”、“好看得要死”、“好吃得要死”……掛在嘴邊，不免為小學(xué)生知識的缺乏、語言的貧乏、口語交際能力的現(xiàn)狀生出許多擔(dān)憂。特別作為低年級的小學(xué)生來說，培養(yǎng)口語能力難度更大，更富有艱巨性。因此在具體的口語教學(xué)過程中，要根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，結(jié)合一、二年級語文教材中“口語交際”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)嘗試。

一、激發(fā)興趣，輕松學(xué)口語

針對低年級學(xué)生在家能說會道，到學(xué)校不肯說的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持低起點(diǎn)、重興趣的原則進(jìn)行口語交際教學(xué)，選擇與學(xué)生生活接近的內(nèi)容、感興趣的內(nèi)容，讓低年級學(xué)生在口語交際中感受到自己能說。如對剛進(jìn)入小學(xué)的一年級新生，可以將第一冊中的口語交際《自我介紹》調(diào)整到新學(xué)期的第一節(jié)課上。老師面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、畫畫，誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，搶著要發(fā)言。老師就抓住時(shí)機(jī)，用與學(xué)生對話的形式教給他們交際的技巧。學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。這樣不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，縮短了師生之間的距離，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，開心學(xué)口語

語用教學(xué)是師生在運(yùn)用語言進(jìn)行交際的過程中，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生在具體語境中語言素養(yǎng)的教學(xué)活動。為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有趣味地主動投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。

1.設(shè)計(jì)活動.創(chuàng)設(shè)交際情境

經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生之間互相進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中圍繞主題無拘無束地進(jìn)行口語交際。如二年級下冊《教你玩游戲》的口語交際話題，把這次口語交際設(shè)計(jì)成一次“我和大家玩游戲”的主題活動，組織學(xué)生玩“老鷹捉小雞”的游戲，讓學(xué)生自由組合，自由分配。經(jīng)過討論協(xié)商，分配好角色。最后引導(dǎo)學(xué)生具體地說一說游戲的活動過程。在輕松活躍的氣氛中不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且在充滿童趣的游戲中更體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作精神。

另外，還可以組織五花八門的競賽活動和游玩活動。如組織“系紅領(lǐng)巾”、“拔河”等比賽，然后按先后順序說說活動的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。結(jié)合一年級下冊的口語交際《春天來啦》，帶孩子們走出教室去看春天，讓小朋友們盡情地說說自己眼中的春天，還可以請孩子們把春天畫下來。

2.借助實(shí)物.創(chuàng)設(shè)交際情境

小學(xué)生智力發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學(xué)生說話時(shí)，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第四冊中的《可愛的動物》這一口語交際話題，老師特意帶來了一只非?？蓯鄣男“淄?，上課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生交流平時(shí)經(jīng)?？匆姷男游铮僮屑?xì)觀察老師帶來的小白兔，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛熱烈。

3.通過表演，創(chuàng)設(shè)交際情境

表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生的表演欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情。如教學(xué)蘇教版第二冊《蘑菇該獎給誰》時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好兔媽媽、小白兔和小黑兔的頭飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小黑兔得了冠軍的高興勁兒和沒得到蘑菇的不服氣表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但回顧了課文內(nèi)容，更重要的是組織演出的過程，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。

三、依托課堂，快樂學(xué)口語

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要陣地。小學(xué)生口語交際是由易至難，由淺入深的。教師要緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域。

1.加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟交際

低年級的學(xué)生口語表達(dá)有困難，有時(shí)不知道如何去說，也不知道從哪開始說，教師應(yīng)當(dāng)作為合作伙伴參與到口語交際中去，讓學(xué)生通過模仿、學(xué)習(xí)感受教師的交際言行，進(jìn)而感悟口語交際的方法規(guī)律。蘇教版小語第四冊中有說說寫寫“水果”，老師將寫話和說話結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清水果的形狀、顏色，再嘗嘗味道怎么樣，最后將觀察到的和感覺到的連起來說一說。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察方法，說的時(shí)候有序可循，寫的時(shí)候有話可說，避免了看到什么說什么。想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學(xué)的目的。

2.增強(qiáng)互動，促進(jìn)學(xué)生主動交際

對口語交際教學(xué)來說，學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向互動中，才能真正展開交際，學(xué)習(xí)交際，提高交際能力。如一年級下冊口語交際《說說我的家》，如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地回答，不僅單調(diào)，而且訓(xùn)練的面也不廣。老師就把這次的口語交際變成了一次“向朋友介紹我的家”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學(xué)圍坐在一起，營造一個(gè)其樂融融的交友環(huán)境。這樣面對面的交談，讓學(xué)生有聽有說，有評有議，不但鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，增進(jìn)了學(xué)生的友誼，而且也能使他們進(jìn)一步認(rèn)識到提高說話能力的重要性。

3.活用教材，激勵學(xué)生樂于交際

在新課標(biāo)教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課，富有童趣，而且接近兒童的生活，是很好的交際話題。老師要充分利用語文課中的教學(xué)資源，在日常教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地活用教材。如《青蛙看?！愤@篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：啊！大海就展現(xiàn)在他們眼前。這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說青蛙和松鼠看到了什么呢？他們會說些什么？做些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，課文蘊(yùn)含的深義通過孩子們的想象說話被巧妙地揭示了出來。

總之，我們要盡可能地創(chuàng)設(shè)多種活動方式，給學(xué)生提供口語交際的平臺，從而促進(jìn)學(xué)生口語交際水平的提高。