初中語文教學的拓展延伸教學分析

武賀松

新課改背景下的初中語文教學強調(diào)教學實踐活動要跳出教材，注重知識的拓展延伸。換句話說，初中語文教學中的拓展延伸教學強調(diào)跳出書本教材的限制，通過開展各種活動使教學內(nèi)容與實際生活有效結(jié)合，最終提高學生的語文綜合素養(yǎng)。具體而言，拓展式教學主要包括教學方法、教學內(nèi)容及教學時空三個方面的內(nèi)容，其以具體的課堂教學為基礎(chǔ)，在關(guān)注學生認知能力的基礎(chǔ)上向課外進行拓展及延伸。

一、拓展延伸教學的特點

1.貫穿性。作為一種綜合性的教學理念，拓展式教學貫穿于初中語文教學活動的各個方面，是一個循環(huán)不間斷的過程。

2.創(chuàng)造性。新課程標準要求教師創(chuàng)造性地開展各類活動，培養(yǎng)學生在各種場合學習語文及使用語文的意識，最終提升學生的語文素養(yǎng)。因此，在初中語文教學中，教師要通過多種途徑，利用課內(nèi)及課外的資源，幫助學生拓寬視野，使語文教學活動富有創(chuàng)造性。

3.結(jié)合性。初中語文教學中的拓展教學強調(diào)課內(nèi)與課外的有效結(jié)合，因而拓展式教學最為顯著的特點是結(jié)合性。首先，教師在使用拓展式教學的過程中要讓教學內(nèi)容走出課堂，使教學內(nèi)容與學生的課外學習活動相結(jié)合，引導學生將課本知識與生活實踐相結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的提升。其次，在教學實踐中，教師要注重將課外相關(guān)資源引入課堂，以增加課堂講授內(nèi)容的深度及廣度，拓寬學生的知識面。

二、實施拓展延伸教學的意義

1.有利于學生語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升

拓展式教學異于傳統(tǒng)教學模式下學習內(nèi)容局限于課本及教材的單一教學模式，其通過課外書籍的拓展及語文課程相關(guān)活動的開展，使得語文教學跳出課堂及教材的單一局限，有效地拓寬了學生的視野，很好地幫助學生提升了對人生及整個世界的認識。通過拓展式閱讀活動，學生對文章的寫作背景有了進一步的了解，在理解文中人物行為及思想時便會更加的深刻，進而與文章作者產(chǎn)生共鳴，這對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及促進學生全面發(fā)展具有重要意義。學生利用課外時間閱讀優(yōu)秀文學作品，欣賞文字、韻律之美的同時，其思想得到了啟迪，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

2.有利于激發(fā)學生的語文學習興趣，推動學生自主學習

新課改要求語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識。初中語文教學的拓展教學可為學生提供更加豐富的學習資源，拓寬學生的學習空間，進而增強學生學習語文的興趣。由于初中生處于自我認識形成的特殊階段，對世界具有強烈的好奇心，因此喜歡展示個性及風采。所以，教師可采用拓展教學的方式，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識。例如，在初中語文教學實踐中，可通過開展知識搶答競賽、當堂記憶競賽等多種拓展式方法，激發(fā)學生的學習興趣。

3.有利于建設開放而有活力的語文課程

語文課程是否具備開放與活力的特點，關(guān)鍵在于教師的教學設計是否考慮知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法三個方面的維度。而這些設計的完成不僅依賴于語文課堂教學資源的充分利用，還包括注重課外學習資源的合理使用，例如，在初中語文教學實踐中，有關(guān)自然風光及文化遺產(chǎn)方面的知識，就需要教師通過拓展教學的方法加以完善。同時，開放而有活力的課堂不僅要求教師與學生有直接充分的互動、交流，還要求對知識進行縱向與橫向的拓展、延伸。初中語文教學的拓展教學對于開放而有活力的語文課程建設具有重要意義。

三、拓展延伸教學應遵循的原則

1.主體性。拓展延伸教學以主體性、根本性為原則，學生作為學習活動的主體，教師在課堂設計過程中要堅持以學生為中心進行拓展教學，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教學活動必須突出學生的主體地位，教師要引導學生積極主動地進行探究學習與拓展閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)。

2.開放性。初中語文教學的拓展教學要求學生具備自主學習的能力、知識遷移拓展的能力，這就要求教學活動具有活力，呈現(xiàn)出一種開放式的格局。具體而言，教學內(nèi)容具有開放性，其不僅局限于課本知識，更涉及課外知識的學習。其次，開放的教學手段，教學活動的最終目的在于培養(yǎng)學生正確的思維模式，在初中語文教學活動中，教師采用多元化的教學手段，為學生提供寬松的學習氛圍及環(huán)境，鼓勵學生展現(xiàn)自我。最后，教學方法的開放性，開放式的教學注重教師與學生的雙向交流，在教學方式的選擇上，教師應注重雙方的平等交流。

3.和諧性原則。在拓展教學中，和諧融洽的教學氛圍是課堂教學有效開展的基礎(chǔ)，在初中語文教學中，教師應利用多媒體工具，通過創(chuàng)設教學情景的方式，幫助學生發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力，運用簡明的課堂語言，渲染課堂氛圍，使課堂教學活動在和諧融洽的環(huán)境下開展。

4.質(zhì)疑性原則。現(xiàn)代教學活動對于創(chuàng)新的要求較高，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，拓展延伸教學中閱讀比較法對于學生質(zhì)疑問難上有重要的促進作用。學生通過課外拓展的方式，對課本知識展開質(zhì)疑，然后在不斷思考的基礎(chǔ)上提出自己的觀點，這對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重大意義。

四、拓展延伸教學中易出現(xiàn)的主要問題

1.脫離文本，教學目標模糊

在初中語文教學的拓展延伸教學中，有教師在講授劉禹錫的文章《陋室銘》時，忽略有限的課時，在課堂上組織學生對課本中的插圖展開想象，將重點放在對文中陋室環(huán)境的想象及描繪上，可能教師的拓展目標在于培養(yǎng)學生的想象力，但是就有限的課時及課堂的教學目標而言，教師的這一拓展卻脫離了對于課文中托物言志手法的理解。這種脫離文本的拓展，沒有更好地把握作者及編者的意圖，使得教學活動進入舍本逐末的誤區(qū)。

2.拓展盲目，課型異化

新課改要求語文教學活動要拓展學習范圍，要進行跨領(lǐng)域?qū)W習。但在具體教學實踐中，有教師在講授課文《秋天》時，將重點放在詩歌所描繪的三幅畫中，要求學生作畫并相互分享，雖然教師的出發(fā)點是好的，但這就造成了語文課異變?yōu)槊佬g(shù)課的現(xiàn)象，此外，語文課在拓展教學過程中異化為自然科學課、生活常識課的現(xiàn)象比較普遍。

3.脫離學生認知水平及情感體驗

在初中語文教學活動中，拓展教學必須以學生的認知水平為依據(jù)來設計，脫離學生認知水平及情感體驗的拓展，對于學生而言是晦澀難懂的，這與拓展教學和諧性原則是相違背的。所以，教師在拓展時要把握限度，考慮學生的情感體驗及認知水平。

五、拓展延伸教學的實施策略

1.拓展延伸教學應注重人文熏陶

語文課程不同于其他學科，具有強烈的人文性，在具體的教學實踐中，教師在挖掘文本人文內(nèi)涵的同時，應借助拓展延伸加強對學生的人文熏陶，幫助學生塑造健全的人格。例如，教學朱自清的《背影》一文時，在學習文中父親過鐵道買橘子這一環(huán)節(jié)時，為使學生深入體會父親的一片愛子之心，教師可通過引導學生從回憶生活瑣事及細節(jié)片段的方式，將自己的親身感受分享給大家，使文本內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，激發(fā)學生情感上的共鳴，從課文學習中體會父愛母愛的偉大。又如，在學習普希金的《假如生活欺騙了你》一文時，當學生初步了解了文章的思想感情后，為幫助學生從自身經(jīng)歷中深入理解文章感情，教師可通過提問的方式引入話題：生活有沒有欺騙過你？你是怎樣化解的？當生活不如意時你會怎樣解決？通過這些具體問題的回答與探討，學生可更好地理解詩歌內(nèi)涵，實現(xiàn)精神境界的提升與人文素養(yǎng)的熏陶。

2.教學拓展應注重教材與生活的結(jié)合

初中語文拓展教學，首先，要求教師以課堂教材為基礎(chǔ)向課外拓展，通過由此及彼、追根溯源的方式，引導學生將理論與實際生活相結(jié)合。例如，在講授課文《綠色蟈蟈》時，教師可采用拓展的方法要求學生課外閱讀法布爾的《昆蟲記》，培養(yǎng)學生的探究意識。而在學習朱自清的文章《春》時，教師可要求學生結(jié)合文章的修辭手法自學朱自清先生的其他作品，如《荷塘月色》《背影》等，這種課外拓展課有效培養(yǎng)了學生的自主探究能力，幫助學生完成基礎(chǔ)知識的積累與儲備。其次，要求教師引導學生從課堂向生活實踐拓展。生活是一本天然的教科書，在課堂學習之余，教師應引導學生從生活出發(fā)，利用旅行、就餐、訪問等方式機會將課堂所學加以實踐。例如，學生對于生活現(xiàn)象的觀察，對動物的觀察等都有助于加深學生認知。

3.拓展延伸應注重語言習得

初中語文教學要注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等基本素養(yǎng)，較好地使用語言文字是學生養(yǎng)成良好語感的基礎(chǔ)。在教學過程中，教師可通過仿寫訓練的方式，幫助學生逐漸提升寫作水平。例如，在學習《從百草園到三味書屋》一文時，教師可將文中“不必說……也不必說……單是……”這一句式拿出來，讓學生通過仿寫的方式加深理解，學習語言的具體使用技巧。教師也可通過讀寫訓練的方式，培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的語言表達能力。例如，在學習莫泊桑的《項鏈》一文時，在文章的結(jié)尾處，瑪?shù)贍柕碌弥约夯耸陼r間賠償?shù)捻楁準羌俚臅r，故事情節(jié)便在此結(jié)束，此時，教師可引導學生通過想象故事情節(jié)的方式讓學生續(xù)寫主人公瑪?shù)贍柕陆酉聛淼谋憩F(xiàn)，從而實現(xiàn)對課文思想內(nèi)容的延伸。改寫訓練的方式也是提升學生寫作能力的有效途徑。在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》一文時，教師可引導學生將文章改寫成一篇散文，然后通過點評的方式，幫助學生體會詩歌的意境，掌握語言的應用規(guī)律。

綜上所述，初中語文教學注重學生語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升，教師在具體教學過程中應注重拓展延伸教學的引入，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實踐，通過有效的拓展延伸，幫助學生提高其語言運用能力，激發(fā)學生的學習興趣。