突出學生主體地位提高小學語文教學質(zhì)量

吳維翠

摘要：近年來，各大學校都將以生為本作為教學重點，積極的進行落實和貫徹，在教學實踐過程中，突出學生主體地位成為教育工作的核心內(nèi)容。發(fā)揮學生的主體作用是現(xiàn)代教育理論的教學觀，培養(yǎng)學生鮮明的個性是現(xiàn)代教育理論的人才觀。小學語文教學跟隨時代發(fā)展不斷進行變化，傳統(tǒng)以教師為主導，采用死記硬背的教學模式已被摒棄，如何能夠創(chuàng)設(shè)新型的適合新時代發(fā)展的小學語文課堂，突出學生主體地位，是當前需要思考的重要課題。因此，本文對小學語文教學發(fā)揮主體地位的重要性進行分析，提出小學語文教學中學生主體地位的發(fā)揮策略，為提高小學語文課堂教學效率提供建議參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；主體作用；發(fā)揮策略

一、樹立嶄新的教學觀念

教師嶄新的教學觀念是發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生個性的前提條件。只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，即：不再把課堂看作是“灌”知識給學生的地方，不再把教師看作是權(quán)力的代表，不再認為學生是“你不會學習，我來教你學習，你不愿意學習，我來強迫你學習”的對象。而是把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的伙伴，把學生看作是學習的主人。教師只有真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發(fā)揮，個性的發(fā)展才有實現(xiàn)的希望。

二、營造和樂融融的教學氛圍

和樂融融的教學氛圍是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。

（1）尊重、愛護學生。鄧小平談到教育時曾經(jīng)說過：“我們提倡學生尊敬師長，也提倡師長愛護學生。尊師愛生，教學相長，這是師生間同志式的關(guān)系。” 所以作為新世紀的教師要一改過去高高在上的教風，放下師道尊嚴的架子，確實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。課堂上，記住多使用一些禮貌用語，無形中產(chǎn)生了一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關(guān)心學生，愛護學生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間和樂融融的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質(zhì)。

（2）投入情感。霍姆林斯基曾經(jīng)指出，應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。我認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的“傾注感情”，并不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課。這里所談的感情是教師對教材的理解，對學生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細流，讓教師、學生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，此時學生的感情，人格也才會受到感染，情操也才能得到陶冶。他的愛、恨才會自然流露，學生的個性也才能得到體現(xiàn)。只有師生全身心的情感投入，學生才能在課堂中感受到生命的涌動和成長。

三、師生互換發(fā)揮主體地位

在小學語文教學過程中要想發(fā)揮主體地位，首先，教師要打破被傳統(tǒng)思想禁錮多年的教學理念和思路，其次，要認識到發(fā)揮學生主體地位的意義，最后，要以學生為中心，科學合理的安排課堂教學內(nèi)容[2]。教師可以采取師生互換的方式開展教學，簡單來說，就是由學生當老師，教師做學生，每周選擇一節(jié)課由學生做小老師，教師可以提前將教案交給學生讓其進行準備，之后，由學生給學生講課。例如，在學習《三月桃花》的時候，教師就可以提前讓學生回家預習教案，之后，在課堂上小老師給同學們上課，教師做旁聽，給予指導和幫助。班級中每個學生都有當小老師的機會，在當教師的時候，學生可以充分的展現(xiàn)自己的才能，并且，學生授課這樣的方式也十分新穎，學生的學習積極性會不斷提升，學習效率自然就會提高。通過師生互換的方式，可以有效的發(fā)揮學生的主體地位，同時，也能夠提高了課堂教學的趣味性，改善課堂學習氛圍，提高學生學習效率。

四、合作學習發(fā)揮主體地位

合作學習是發(fā)揮主體地位最有效的策略之一。通過開展合作學習，教師可以將課堂交給學生，讓學生以小組的形式對知識進行學習和探索，在討論過程中進行總結(jié)和記憶，突出學生主體地位。而且，合作學習可以讓小組內(nèi)的學生互相幫助，而且，還能夠讓不同組之間產(chǎn)生競爭，在合作與競爭的過程中相互促進，達到共同進步的目的[3]。例如，在進行《我們的學?！芬徽n教學時，教師就可以組織學生以小組合作的方式獨立的進行生字、生詞的學習，掌握生字的讀音，討論生詞的意思，教師則作為指導者進行巡視，不要過多的干涉，當學生遇到困難時給予適當?shù)狞c撥。通過合作的方式讓學生自主的進行知識的學習，不僅提升了學生的主體地位，而且，也提高了學生的學習能力、合作能力，更好的落實素質(zhì)教育。

五、開展活動發(fā)揮主體地位

開展活動可以有效的激發(fā)學生興趣，使學生主動參與教學，積極的進行學習的重要方式，同時，也是深受小學生喜愛的教學方法。開展活動的方式有很多，可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置小游戲，也可以進行情境表演，如，學習《丑小鴨》一課后，就可以讓學生根據(jù)丑小鴨這一課自主創(chuàng)編情景劇開展表演。學習還可以組織學生進行知識競賽。例如，講故事大賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽、作文競賽等等，競賽應該設(shè)立獎項，以此作為鼓勵，激發(fā)學生主動參與，使學生主觀能動性得到發(fā)揮。通過開展活動的方式，不僅可以發(fā)揮學生的主體地位，而且，也能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，給學生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)才華的平臺，為學生日后的學習和發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學語文教學過程中運用有效的教學策略發(fā)揮學生的主體地位，對于學生的發(fā)展和教學效率的提升都有著十分重要的作用。因此，作為小學語文教師一定要擺正自己的位置，認識到發(fā)揮主體地位的重要性，打破被傳統(tǒng)教育理念禁錮的思想枷鎖，把課堂真正的還給學生，以生為本的設(shè)置課堂教學內(nèi)容，讓學生在學習的同時，挖掘自身的潛能，不斷提升各項能力，真正實現(xiàn)高效教學。

參考文獻：

[1] 黃素云.突出學生主體地位 提高小學語文教學質(zhì)量[J].學周刊，2015年 36期endprint