小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升分析

摘要：隨著新課改的進步，我們在教學(xué)有效性上已經(jīng)取得了一些成績，同時也出現(xiàn)了新的問題，作為教師，我們必須對當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)重新審視和研究。葉圣陶先生說過：“書是讀懂的，不是教師講懂的?！边@句話道出了學(xué)生閱讀的重要性，許多知識和道理都是在閱讀的過程慢慢學(xué)到的。怎樣培養(yǎng)知識萌芽時期的小學(xué)生的閱讀能力，掌握課堂教學(xué)的有效性，是擺在我們面前的一個難題。該文通過對當(dāng)前小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的實踐和探討，提出語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與提升的分析，期望能給小學(xué)教師們一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課程；閱讀教學(xué)；質(zhì)量與效率； 有效性

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了一些成績，尤其是從教育理念到教學(xué)活動都發(fā)生了很大的變化，課堂閱讀的教與學(xué)、課堂模式的改變與創(chuàng)新、多樣的評價方式等，都有很大變化。提高小學(xué)生的閱讀能力不但能夠積累豐富的語文知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時也能發(fā)展他們的個性，豐富精神世界，更為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如下是分析小學(xué)語文教學(xué)閱讀能力提升的幾點策略。

一、創(chuàng)設(shè)自由輕松的課堂情境

1、恰當(dāng)選擇閱讀材料，重視課前導(dǎo)入。小學(xué)生對萬事萬物都有好奇心，因此，教師在課堂設(shè)計時需要搜集豐富的與課程相關(guān)的資源，做好精心的選擇，在課堂初始進行恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，將學(xué)生引入閱讀情境中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中，專注地進行閱讀。提高閱讀教學(xué)的有效性，就需要精心地選擇適合小學(xué)生閱讀年齡和理解層次的閱讀內(nèi)容，選擇那些故事性較強的文章，根據(jù)不同年級的語文基礎(chǔ)和興趣來進行分類。如果學(xué)生不感興趣，閱讀起來較為困難，學(xué)生就沒有熱情，不能專注地投入，就達不到理想的閱讀效果。低年級學(xué)生理解能力較低，識字不多，教師就選擇寓言故事、神話、童話等，讓學(xué)生能夠閱讀故事，感興趣，通過故事懂得一些基本的道理。中年級的學(xué)生有了一定的語文基礎(chǔ)，選擇敘事或人物的材料，讓學(xué)生在閱讀中理解事件、分析事件、感知人物，學(xué)會做人的道理，高年級的學(xué)生選擇議論說理的文章，可以認識生活、感知社會、思考人生。

2、科學(xué)使用多媒體輔助教學(xué)。隨著科技的發(fā)展，多采用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，通過圖片、音頻、視頻等直觀的東西吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生處于發(fā)育早期，大多數(shù)學(xué)生是通過五官直觀地感受事物。教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計有趣的課件，比如，低年級的學(xué)生可以做看圖說話或者是動畫片，讓學(xué)生觀察體會，用語言描述出來；高年級的同學(xué)可以放視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，帶著問題去閱讀去體會。

3、加強指導(dǎo)，正確閱讀，提升閱讀能力。在閱讀方法上分“瀏覽”、“細讀”、“咀嚼”等，讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律，做到潛移默化、循序漸進地積累閱讀的學(xué)習(xí)方法，掌握閱讀的規(guī)律。瀏覽，是以一種較快的速度了解文章大意。由于小學(xué)生的閱讀能力有限，不能順利地進行，經(jīng)常會停頓，這樣就影響了閱讀的速度。教師應(yīng)該給予正確的指導(dǎo)，既要注重閱讀速度，又要在閱讀的過程中了解文章所講的內(nèi)容和信息。細讀，瀏覽完一篇文章后，還需要細讀重要的片段或者是段落。選取有趣的、精彩的、有意義的段落進行逐字逐句的細讀，感受閱讀的快樂。通過細讀，即鍛煉了學(xué)生的閱讀分析能力，又提高了學(xué)生的語言表達能力和寫作水平。教師根據(jù)課后的思考以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計重點訓(xùn)練項目以及閱讀的重點難點。只有讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，帶著問題去閱讀，才能夠激發(fā)閱讀的積極性，能夠主動地去閱讀，提高閱讀能力。

4、適當(dāng)?shù)匕颜n堂交給學(xué)生。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，他們才是閱讀的主人，不要跟在教師身后，為師是從，為書本是從，而要自覺、主動地去閱讀。不是我們教師要學(xué)生讀什么，怎么讀，而是學(xué)生自己想讀什么，應(yīng)該怎樣去讀，讓學(xué)生真正的成為讀書的主人。在語文教學(xué)過程中，教師必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己感興趣的閱讀方式去閱讀。很多教師為了避免自己備好的教案節(jié)外生枝，讓學(xué)生按照教師的思維模式去思考和解決問題，對學(xué)生進行“教參捆綁”，扼殺了學(xué)生的個性思維發(fā)展。教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間進行討論和交流，同時也要給予正確的討論或交流的方向。閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生體驗文本外，還應(yīng)該結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，表達出自己對文本的感悟，適當(dāng)?shù)丶尤氩潘嚤硌莸日n堂活動，這樣，學(xué)生學(xué)得開心，又學(xué)得深刻。

二、引導(dǎo)創(chuàng)建豐富的課外樂園

學(xué)生的閱讀能力的提升，僅僅靠閱讀課內(nèi)的文章是不夠的，教師要結(jié)合孩子的興趣推薦合適的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生去尋找適合自己的書籍，鼓勵學(xué)生多讀課外書，去了解更多的知識。教師可以介紹關(guān)于我國傳統(tǒng)美德方面的兒童讀物，讓學(xué)生去尋找其中的真、善、美，教育他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的價值觀。在課堂閱讀過程中，教師就可以有意識的設(shè)置疑問，讓學(xué)生自己去了解，去尋找答案，這樣學(xué)生在選擇課外書籍時就有目的性，當(dāng)在書中找到答案時，那種成就感更能激起學(xué)生的閱讀熱情。教師還可以和學(xué)生一起交流讀書體會，學(xué)生之間進行討論或者交流。學(xué)生只有通過不斷的閱讀，理解能力才會提高，思維才能不斷的改變，在課堂上掌握了讀書方法，在課外進行訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會如何去讀，怎樣讀出文章的思想內(nèi)容、做人的道理。這就是新課改的目的，也是新時代教育的宗旨。

結(jié)語

閱讀是人們獲取信息的主要途徑，小學(xué)生語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生只有不斷地閱讀，包括課內(nèi)和課外的文章，閱讀理解能力才會得到提高。教師在教學(xué)設(shè)計時需要從學(xué)生的方向考慮，豐富課程導(dǎo)入形式，適當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加強指導(dǎo)，養(yǎng)成正確的閱讀方式，提升閱讀能力。適當(dāng)?shù)匕颜n堂交給學(xué)生，開心快樂地學(xué)習(xí)。同時要引導(dǎo)創(chuàng)建豐富的課外樂園，鍛煉閱讀能力，提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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作者簡介：侯慧（1982.09.16-）女，漢族，黑龍江牡丹江人，牡丹江市江南實驗學(xué)校中學(xué)二級教師，碩士，主要從事小學(xué)語文教育研究。endprint