網(wǎng)絡(luò)時(shí)代體育院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中教師角色定位

摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革提供了嶄新的發(fā)展空間，改變了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式和途徑，打破了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教師不再是主宰者和教育教學(xué)的中心，而是引導(dǎo)者，幫助者，監(jiān)督者，鼓勵(lì)者，咨詢者和參與者等等。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，體育院校大學(xué)英語(yǔ)教師只有改變傳統(tǒng)的角色，重新進(jìn)行角色定位，才能順應(yīng)時(shí)代的要求，發(fā)揮教師的作用，為國(guó)家培養(yǎng)更多更好的懂體育會(huì)英語(yǔ)的體育英語(yǔ)翻譯人才。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；體育院校；翻譯教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教師；角色定位

在21世紀(jì)的今天，外語(yǔ)能力無(wú)疑是一個(gè)人發(fā)展的有力支撐。而外語(yǔ)能力中的翻譯能力更是外語(yǔ)水平的綜合體現(xiàn)。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，冬季運(yùn)動(dòng)迅猛發(fā)展，2022年冬奧會(huì)成功申辦，需要大量既懂體育又精通英語(yǔ)的翻譯人才。而現(xiàn)實(shí)情況是這種翻譯人才非常稀缺，要么是體育精英，英語(yǔ)一知半解，要么是精通英語(yǔ)卻是體育的門外漢。培養(yǎng)既懂體育又精通英語(yǔ)的翻譯人才是高等體育院校大學(xué)英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如何定位大學(xué)英語(yǔ)教師在翻譯教學(xué)中的角色將在一定程度上影響到翻譯教學(xué)的質(zhì)量，影響到翻譯人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此本研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、體育院校傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師角色

在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師的主要任務(wù)是傳授翻譯理論知識(shí)和翻譯技巧，基本上都是教師在講解和闡釋，學(xué)生機(jī)械地跟隨教師的思路，記錄教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容等。教師事先準(zhǔn)備好翻譯的素材，讓學(xué)生當(dāng)堂或課下完成，然后給出標(biāo)準(zhǔn)答案。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師的核心地位，卻忽視了學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂氣氛枯燥乏味，翻譯教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生翻譯能力提高有限，無(wú)法勝任工作需要。在體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生英語(yǔ)水平偏低，許多教師偏重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)一帶而過(guò)，翻譯教學(xué)地位低下，處于可有可無(wú)的狀態(tài)。多數(shù)的翻譯教學(xué)只是依托綜合英語(yǔ)的課文講解和課后練習(xí)中翻譯練習(xí)的講解，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣和熱情。因此，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中教師的角色定位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，影響到培養(yǎng)人才的社會(huì)適應(yīng)能力，影響到體育事業(yè)的發(fā)展和壯大。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1. 豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提供了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其中包括網(wǎng)絡(luò)app，各種音視頻材料，學(xué)習(xí)軟件等等。學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松有趣。但是過(guò)于豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)選擇的煩惱，感到無(wú)從下手，尤其是體育院校的大學(xué)生，雖然好奇心強(qiáng)，但學(xué)習(xí)興趣來(lái)得快，去得也快，很容易在豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中迷失自己，找不到前行的方向，最終不能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助自己學(xué)好英語(yǔ)。

2. 便捷的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為師生提供了豐富便捷的交流平臺(tái)，如：e-mail，qq，wechat，blog，bbs等等。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)不再單獨(dú)依靠課堂的有限教學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以隨時(shí)向老師，向同學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行請(qǐng)教，使得大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)變得方便快捷，不受時(shí)空限制。體育院校學(xué)生性格開朗，思維活躍，自尊心強(qiáng)，好面子。豐富的互動(dòng)平臺(tái)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生們不用再擔(dān)心因?yàn)榛卮鸩怀隼蠋煹奶釂杹G面子，也不會(huì)因?yàn)閾?dān)心提出的問題過(guò)于淺顯而不發(fā)問。學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性幫助學(xué)生及時(shí)得到老師、同學(xué)的幫助，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代翻譯教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位

隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)面臨著諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。翻譯教學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行雙邊教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)活動(dòng)提供豐富的教學(xué)資源，打破了原有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和教師在教學(xué)中的作用。教師，作為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要參與者，必須張開雙臂擁抱網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，勇當(dāng)翻譯教學(xué)中的“配角”，樹立甘為人梯的思想境界。

1. 教師是教育教學(xué)思想的倡導(dǎo)者和執(zhí)行者

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教育教學(xué)的中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇和構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)都要充分考慮到以學(xué)生為中心的教育理念和教學(xué)思想。教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)背景和個(gè)性需求，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，與學(xué)生多協(xié)商，少灌輸，幫助學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中構(gòu)建知識(shí)。

2. 教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的開放性和教學(xué)資源的豐富性決定了教師不再是知識(shí)傳授的權(quán)威，而是有效課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者。這主要包括課前、課中和課后三個(gè)方面。課前，教師要向?qū)W生宣布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)軟件等資源查找和預(yù)習(xí)上課需要的相關(guān)背景知識(shí)。課中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，將全班同學(xué)劃分成若干小組。教學(xué)活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生在小組中既有具體的分工，又有共同的目標(biāo)，小組成員互相合作，小組合作完成的翻譯成果作為考核的一個(gè)重要依據(jù)。課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，學(xué)生的交際能力得到有效提高。課后，教師通過(guò)布置個(gè)性化的作業(yè)，幫助不同層次的學(xué)生找到自我成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3. 教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的指導(dǎo)者和幫助者

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言認(rèn)知能力、水平和個(gè)性化需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這種個(gè)性化學(xué)習(xí)模式中教師起著指導(dǎo)者和幫助者的作用。首先，教師要幫助學(xué)生了解自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)層次。其次，幫助學(xué)生選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)資源。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，同樣也離不開教師的指導(dǎo)與幫助。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇加工，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，互相探討，討論時(shí)設(shè)法將問題引向深入，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。endprint

4. 教師是學(xué)習(xí)資源的提供者

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但是很多資源良莠不齊，學(xué)生的時(shí)間、精力和經(jīng)驗(yàn)都不足以應(yīng)對(duì)。教師憑借豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生精選優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，節(jié)省學(xué)生的寶貴時(shí)間。另外，教師可以通過(guò)在線交互平臺(tái)，即時(shí)地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑，充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和信息源。教師還要授人以漁，教會(huì)學(xué)生如何辨別優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)獲取和利用好的資源，經(jīng)常為學(xué)生推薦相關(guān)的翻譯網(wǎng)站、APP和音視頻材料，將有限的課堂教學(xué)延伸到課外，融入到學(xué)生的生活中去。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。但在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的責(zé)任不但沒有減輕，反而加重了。教師不僅是教育教學(xué)思想的倡導(dǎo)者和執(zhí)行者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)習(xí)資源的提供者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督者，學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者和分享者，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者。教師在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容、方向、方式方法、價(jià)值和意義等方面的選擇始終起主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源離不開高水平的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教師，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到不可替代的作用。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位提出了更高的要求。

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基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“英語(yǔ)翻譯能力多元化培養(yǎng)研究”（編號(hào)：JG15DB407）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張迎紅（1968-）女，遼寧蓋州人，沈陽(yáng)體育學(xué)院教授、碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐，英語(yǔ)教學(xué)。endprint