身邊的“小豆豆”

張洋

摘要：捕捉教育契機隨機進行教育是教師進步的專業(yè)能力之一。在生活中，有許多教育的契機，可以為我們所用，但就要看我們?nèi)绾稳タ创?，把握它，以開放的思想去包容它。運用好了這些教育契機可以讓我們對孩子的教育事半功倍。

關鍵詞：教育契機；幼兒；健康發(fā)展

《窗邊的小豆豆》這本書幾乎每個老師都看過，幾乎每個人都被巴學園的教學模式所吸引，被小林校長的開放心態(tài)所折服。那里的小豆豆是幸運的，被退學的小豆豆在巴學園中找到了自己的位置，在巴學園中使自己孩子的天性得以釋放。其實，幾乎每個人的童年都會像小豆豆那樣有千奇百怪的想法，不過只是被不斷地扼殺了，這種天性的扼殺有時會把科學的種子一起消滅在萌芽當中。

反思一下，我們身邊有多少像小豆豆一樣的孩子們，我們能不能向小林校長一樣尊重他們的天性，給他們以支持和引導。正像我們《綱要》中所論述的一樣，成為幼兒的支持者、引導者和合作者。讓我們的幼兒園成為巴學園，讓我們每個老師都能夠像小林校長一樣。

生活中，有許多教育的契機，可以為我們所用，但就要看我們?nèi)绾稳タ创盐账?，以開放的思想去包容它。運用好了這些教育契機可以讓我們對孩子的教育事半功倍，利用好了它，可以讓我們身邊的這些小豆豆們做回真正的自己。

一、盥洗室的探索文化

愛玩是孩子們的天性，他們總能夠在教室中，開辟出一些教室準備之外的樂園。盥洗室由于有水是孩子們最喜歡的場所之一，每次洗手都會有幾個小朋友久久不愿出來，在里面嘰嘰喳喳的聊個不停。常常需要老師和值日生提醒許多。

一次，午飯洗手前，負責檢查洗手的毛毛生氣的來找我：“老師，貝貝他們在廁所老說話，王老師提醒他們，他們還偷偷說王老師最吵?！蔽衣犃藢⒇愗愓疫^來問情況。貝貝理直氣壯的說：“老師，您不讓我們吵，可老師的聲音也很吵呀？”“老師是在提醒你們呀？”“可是，那老師也不應該說話呀，您們只要這樣我們就知道了。”說著用右手的食指放在了嘴邊，還發(fā)出了“噓”的聲音，看到孩子這么認真的一幕，我會心的笑了。

后來，我專門組織孩子們討論了“如何在盥洗室中會輕輕”的話題，孩子們提出了許多方法，如在墻上貼各種提示的標志，如果小朋友做錯了，值日生和老師可以指標志來提醒他，而且孩子們還設計了許多提示的手勢。自那以后，我們班的盥洗室變成了一個安靜、有序的場所。

二、兜里的寶貝

孩子好奇心重，常常喜歡把一些細小的、成人看做垃圾的物品當寶貝收藏。為了滿足孩子的這些愿望，我們在班里看辦了收藏角，孩子們在這里可以自由的欣賞和交流自己欣賞的各種物品。為孩子提供了一個平等交流的機會。

最近，我卻發(fā)現(xiàn)，這個方法并不足以滿足幼兒的需要。每次戶外活動后都會在孩子們的兜里發(fā)現(xiàn)一些蝸牛殼、小葉子、小石子等等。從安全的角度考慮真讓人頭疼不已。如何避免這種現(xiàn)象呢？如果用紀律的要求去強硬的不讓孩子撿，又違背了孩子喜歡探索的天性，老師該怎么辦呢？

記得大禹治水的故事中說，大禹和父親都治水，在父親治水時已堵為主，結果堵了這面，那面又開了，忙了幾十年都無成效，而大禹治水則采用開挖河道疏的方式，結果完成了治水大業(yè)。由此可見，疏才能夠真正的解決問題。

于是，每次戶外活動中，我的手里就多了一個百寶箱，孩子們可以將自己發(fā)現(xiàn)的寶貝放到里面，回班之后請幼兒為這些寶貝分類，蝸牛殼和小種子可以展示在自然角，小石子可以放進魚缸給小魚造個“大堡礁”，小樹枝和樹葉可以放到美工區(qū)去粘貼?？傊?，孩子們的每個寶貝都找到了他自己的家。

老師在尊重孩子的基礎上，滿足孩子們對于接觸外界事物及探索的需要，孩子們好奇的天性沒有被老師壓制，而是給予他們充分的空間。正是老師這種寬容激發(fā)了孩子們的好奇心，在孩子們的心中埋下了科學的種子。

三、樓梯也瘋狂

在幼兒園的一日生活中，保護幼兒的生命安全是第一重要的，但孩子們天生好動，時常會做些讓我們老師心跳加速的事兒。每天活動的上下樓是我們及其苦惱的時間，不遵守秩序、在樓道中駐足游戲的，常常一個班的隊伍要拉很長，兩個老師同時跟著都顧得了頭、尾就顧不了中間，總之，讓人十分頭疼。如何讓孩子能夠在樓梯上自覺遵守秩序，安靜的活動呢？為什么在樓道里孩子們會這樣興奮呢？

帶著這些問題，我仔細的重新審視了我們的樓道。扶手上纏上叮叮當當?shù)难b飾，在墻壁上安上互動的材料，花花綠綠的形象，豐富多彩、五彩斑斕。這樣的形象、氣氛應該是幼兒最喜歡的。終于，我找到了癥結所在。

從心理學的角度來看，這些東西都給人以豐富的刺激，不由得不吸引人來駐足觀看，或者被其吸引擺弄。而樓梯的功能是什么呢？他的功能是一個通道，連接幼兒園的各個樓層，在幼兒園這種人員密集的場所，樓梯不是玩耍的空間，也不是可以長時間逗留的。

我們要讓孩子怎樣呢？常規(guī)要求就是讓孩子能夠扶著樓梯靠右側行走，而且走的時候注意安全，不要踩空。根據(jù)這幾點，我們調(diào)整了樓道的設計思路。

扶手上花花綠綠的裝飾被解下，換上了不同觸感、不同形狀的小貼圖，如砂紙做成的圓形、瓦楞紙剪成的長方形、錫紙剪成的三角形，讓孩子在上下樓的過程中感知不同材質(zhì)給人的觸覺感受、認識各種幾何圖形。

低矮的墻面裝飾被改為醒目的規(guī)則指引提示，而功能性則被開發(fā)到地面。如：一樓到二樓，小班的幼兒居多，那么就選用腳印作為樓梯上的裝飾，貼著右邊會找到不同的小動物的腳印，低頭循著腳印走就會在樓梯的拐角處找到這個腳印屬于誰，下樓時又會換一個朋友。就這樣，上樓下樓變成了小朋友找動物朋友的過程。二樓到三樓中大班幼兒居多，就嘗試采用了數(shù)字的方式，上樓一到九，下樓倒過來，幼兒在上下樓的過程中即可以練習了正數(shù)和倒數(shù)，又可以感受敘述的含義。孩子們一邊低頭看著自己腳下的路，一邊就可以落入老師精心編制的“知識陷阱”。

在我們的一日生活當中，蘊含著無數(shù)的教育契機，這種教育契機的捕捉需要我們老師有一雙敏銳的眼睛和一顆敏感的心，更重要的是需要我們用一種自省的、開放的心態(tài)去看待我們的教育。身邊的小豆豆們需要我們的指引，更需要我們對他們幼稚心靈的保護。相信在我們教師的不斷努力之下，也會在我們的身邊為孩子們創(chuàng)造一個真正的“巴學園”。

參考文獻：

[1]黑柳徹子，窗邊的小豆豆，南海出版社，2011.

[2]北京市教育委員會， 北京市貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施細則，2006.endprint