生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

劉明秋

（廣東省廣州市增城區(qū)永寧街九如小學(xué)〈碧水分?！担?/p>

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，但是小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力卻尚未得到全面培養(yǎng)，邏輯思維能力明顯不足，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中往往會遇到一定的困難。此時，教師就可以引入生活情境教學(xué)法，聯(lián)系學(xué)生生活實際對學(xué)生實施教育指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：生活情境法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

生活即教育，在數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的生活知識，在生活中也隨處可見數(shù)學(xué)現(xiàn)象，所以聯(lián)系學(xué)生的生活實際組織開展教學(xué)活動具有一定的可行性。基于此，本文從生活情境方法入手，對生活情境方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望能進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生動性和形象性，促使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

一、源于生活創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生生活實際的聯(lián)系，將學(xué)生生活中的內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，為學(xué)生正確認(rèn)識和理解抽象的數(shù)學(xué)知識提供相應(yīng)的幫助。所以在應(yīng)用生活情境方法的過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要源于生活，即選取生活中的相關(guān)現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中，有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性和生動性，為學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造條件。

如，教師在對“認(rèn)識人民幣”一課進(jìn)行講解的過程中，就可以引入生活中的教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，如教師提出引導(dǎo)性問題：同學(xué)們，你們?nèi)コ匈I過東西嗎？自己付過錢嗎？學(xué)生年齡較小，所以并沒有獨立付過錢。此時，教師可以引入人民幣方面的知識，讓學(xué)生對人民幣方面的知識形成初步認(rèn)識。然后教師對生活情境進(jìn)行進(jìn)一步完善：現(xiàn)在如果你去超市按照每斤3元的價格購買3斤蘋果，給收銀員10元錢，應(yīng)該找回多少錢呢？這樣在買東西的生活場景中，學(xué)生能對抽象的人民幣知識形成相對形象的認(rèn)識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會進(jìn)一步加強(qiáng)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、讓情境高于生活，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中合理應(yīng)用生活情境教學(xué)方法，不僅要簡單地將生活化場景引入數(shù)學(xué)課堂中，增強(qiáng)教學(xué)的形象性和生動性，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求不斷對生活情境進(jìn)行優(yōu)化，對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象加以提煉，形成有價值的知識點，然后將生活情境合理應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，在激活學(xué)生原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加深入的分析和探索，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、探究能力得到良好的培養(yǎng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識點提供相應(yīng)的保障。只有在應(yīng)用生活情境方法的過程中對生活情境進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮出生活情境的重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也才會得到進(jìn)一步提升。

如，在對“159+99、157-99”相關(guān)題型進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生雖然也能夠完成計算，但是操作麻煩，極易出現(xiàn)計算錯誤。此時，即使教師引入更加簡單的計算方式，如159+99=159+100-1學(xué)生一般也無法對此進(jìn)行深刻的理解，不明白為什么要減去1。此時，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從生活中付整找零的現(xiàn)象中提煉出類似的數(shù)學(xué)知識點，然后創(chuàng)設(shè)一個高于生活的純數(shù)學(xué)教學(xué)情境。讓學(xué)生在生活情境中可以迅速抓住問題的關(guān)鍵，從形象角度入手完成對這部分抽象知識的學(xué)習(xí)和理解，有效提升自身的學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，學(xué)生聯(lián)系自身的生活實際進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也能得到良好的培養(yǎng)。

三、讓情境回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力

數(shù)學(xué)源于生活，而學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的最終目的實質(zhì)上是為生活服務(wù)的，所以在應(yīng)用生活情境教學(xué)方法的過程中，教師也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題的教學(xué)情境，對學(xué)生的知識應(yīng)用能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識點提供相應(yīng)的保障。只有對學(xué)生的知識應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生才能對數(shù)學(xué)知識形成更加系統(tǒng)的認(rèn)識，進(jìn)而為后期的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

如，在對“平均數(shù)”相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。以郊游情境為例：五年級的同學(xué)在教師的帶領(lǐng)下去郊游，遇到了一個池塘，在告示牌上寫明池塘的平均水深為1.8米，老師問身高超過多少的人去游泳才不會有生命危險呢？結(jié)合這一問題學(xué)生進(jìn)行深入的分析和討論，學(xué)生在尋求解決問題的方法的過程中不僅能夠?qū)ζ骄鶖?shù)的相關(guān)知識點形成深刻認(rèn)識，嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，還能對野外池塘游泳的危險性形成正確認(rèn)識，在生活中自覺規(guī)范自己的行為。這樣，讓情境回歸生活，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力就能夠得到很好的培養(yǎng)，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，生活教學(xué)情境能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供相應(yīng)的輔助，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。所以新課程改革背景下，教師應(yīng)該積極探索生活情境教學(xué)方法的應(yīng)用措施，借助生活情境對學(xué)生實施相對科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供良好的支持，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊