幼兒園教師職業(yè)形象現狀調查與分析

王巧英++岳亞平

【摘要】研究者采用調查法和訪談法，以河南省250名城鄉(xiāng)幼兒園教師為樣本對幼兒園教師的職業(yè)形象進行了調查。調查發(fā)現：（1）傳統(tǒng)的道德形象是目前幼兒園教師最為關注的職業(yè)形象。（2）儀表形象正在成為幼兒園教師職業(yè)形象的重要組成部分。（3）專業(yè)知能形象是幼兒園教師最易忽視的職業(yè)形象。為此，研究者認為，應加強幼兒園教師對自身職業(yè)形象的認識，為不同專業(yè)背景、不同學歷和不同發(fā)展階段的幼兒園教師提供適切的專業(yè)發(fā)展方向，同時，調整高校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，改革教學方式，以不斷提升幼兒園教師的培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】幼兒園教師；職業(yè)形象；現狀研究

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）1/2-0064-05

教師職業(yè)形象是指教師在教育活動中表現出來的與其職業(yè)相關的外在儀表、職業(yè)能力、職業(yè)操行。有研究指出，幼兒園教師心目中的職業(yè)形象具有飄忽性、非專業(yè)性等特點，幼兒園教師職業(yè)形象帶給教師的積極情緒體驗比重雖大（提及率68.8%），但消極情緒體驗的比重也不?。ㄌ峒奥?5%）（李敏，2013）。那么，幼兒園教師對其職業(yè)形象的認知到底是如何的？他們在儀表形象、道德形象和專業(yè)知能形象方面呈現出何種特點？城市和農村幼兒園教師對其職業(yè)形象的認知是否存在差異？基于此，研究者展開了相關調查。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究面向河南省城鄉(xiāng)幼兒園教師，共發(fā)放280份問卷，回收250份（城市教師104份，農村教師146份），回收有效率為89.2%。

（二）研究方法

本研究運用自編問卷進行調查。主要內容包括教師的基本信息和一個開放性問題，這個開放性問題是請被調查教師說出“提到幼兒園老師時您聯想到的詞語”，以此了解幼兒園教師對其職業(yè)形象的樸素理解。同時，研究者依據教師的回答，選取20名教師進行了深度訪談（城市和農村幼兒園教師各10名），以進一步了解教師對其職業(yè)形象的理解。

數據通過SPSS 16.0進行統(tǒng)計分析。

二、研究結果與分析

（一）樣本幼兒園教師的基本情況

基本情況包括教師的專業(yè)背景、學歷、教齡以及所在園所的性質和類型等。教師專業(yè)背景分為學前教育與非學前教育兩類，學前教育專業(yè)背景的教師169人，非學前教育專業(yè)背景的教師81人。學歷分為“初中及以下”“普通高中和中職”“大專及以上”三類，學歷是初中及以下的教師36人，普通高中和中職的教師144人，大專及以上的教師70人。教齡分為3年及以下、3到10年、10年以上，分別代表新手型教師、發(fā)展型教師和成熟型教師（岳亞平，2011），其中，3年及以下的教師146人，3到10年的教師92人，10年以上的教師12人。所在園所的類型和性質中，農村幼兒園教師146人，城市幼兒園教師104人；公辦幼兒園教師25人，民辦幼兒園教師225人。樣本幼兒園教師的基本情況見下圖。

（二）幼兒園教師職業(yè)形象的維度及其比較分析

1.幼兒園教師對其職業(yè)形象三個維度的關注程度

研究者將幼兒園教師的職業(yè)形象劃分為道德形象、儀表形象以及專業(yè)知能形象三種維度?！暗赖滦蜗蟆笔侵赣變簣@教師的責任心、愛心、奉獻意識等。“儀表形象”是指幼兒園教師可被觀察到的外在形象，尤指儀容儀表上的表現。“專業(yè)知能形象”是指幼兒園教師表現出來的教育教學知識與能力。研究者將樣本教師的反應詞分別按照道德形象、儀表形象、專業(yè)知能形象三個維度進行頻次分析，發(fā)現幼兒園教師最看重的是道德形象，其次是儀表形象，最后是專業(yè)知能形象（詳見表1）。

2.不同專業(yè)背景對幼兒園教師職業(yè)形象認知的影響

不同專業(yè)背景幼兒園教師的反應詞頻次分析及χ2檢驗的結果顯示，不同專業(yè)背景幼兒園教師提及的儀表形象、道德形象以及專業(yè)知能形象反應詞頻次沒有顯著差異（p>0.05）（詳見表2）。

3.不同學歷對幼兒園教師職業(yè)形象認知的影響

不同學歷幼兒園教師的反應詞頻次分析及χ2檢驗結果顯示，不同學歷幼兒園教師提及的專業(yè)知能形象反應詞頻次沒有顯著差異（p>0.05），但對儀表形象和道德形象的反應詞頻次存在顯著差異（p<0.05）。統(tǒng)計表明，隨著學歷的提升，幼兒園教師儀表形象的重視程度在增加，對道德形象的關注度卻在降低（詳見表3）。

4.不同類型幼兒園對幼兒園教師職業(yè)形象認知的影響

不同類型幼兒園的教師反應詞的頻次分析及χ2檢驗結果顯示，不同類型幼兒園的教師提及的道德形象和專業(yè)知能形象反應詞頻次沒有顯著差異（p>0.05），但在儀表形象維度上有顯著差異（p<0.05），農村幼兒園教師比城市幼兒園教師更在乎儀表形象（詳見表4）。

5.不同教齡對幼兒園教師職業(yè)形象認知的影響

不同教齡幼兒園教師反應詞頻次分析表明，不同教齡幼兒園教師提及的職業(yè)形象三個維度的反應詞頻次沒有顯著差異（p>0.05）（詳見表5）。

（三）幼兒園教師關于職業(yè)形象反應詞的情緒色彩分析

1.幼兒園教師關于職業(yè)形象反應詞的情緒色彩總體傾向

工作中的情緒體驗關系到幼兒園教師的職業(yè)幸福感和對自身職業(yè)形象的認知。積極的情緒體驗意味著教師擁有樂觀向上的職業(yè)形象，消極的情緒體驗則表示教師對自身職業(yè)形象不滿。本研究將樣本教師關于職業(yè)形象的反應詞按照情緒色彩歸為積極、中性和消極三類，頻次和百分比統(tǒng)計結果見表6。

由表6可以看出，幼兒園教師關于職業(yè)形象反應詞的積極情緒色彩比重高達95.6%，而消極情緒色彩的比重僅有12.4%，這與已有研究結果（李敏，2013）不完全一致。研究者認為，這可能與樣本選擇的不同有關。本研究樣本教師大部分來自民辦幼兒園，而后者的樣本教師是參加國培的大多來自公辦幼兒園的教師。相關研究表明，在積極情感得分上，公辦幼兒園和集體辦幼兒園教師得分顯著低于民辦幼兒園教師?！?〕但總體來說，幼兒園教師職業(yè)形象的積極情緒體驗均高于消極情緒體驗。

2.不同專業(yè)背景幼兒園教師關于職業(yè)形象反應詞的情緒色彩差異

不同專業(yè)背景幼兒園教師關于職業(yè)形象反應詞的情緒類型頻次分析及χ2檢驗結果顯示，幼兒園教師關于職業(yè)形象反應詞的情緒色彩不存在顯著差異（p>0.05），結果見表7。

3.不同學歷幼兒園教師關于職業(yè)形象反應詞的情緒色彩差異

不同學歷幼兒園教師關于職業(yè)形象反應詞的情緒類型頻次分析及χ2檢驗結果顯示，幼兒園教師關于職業(yè)形象反應詞的情緒色彩不存在顯著差異（p>0.05），結果見表8。

4.不同類型幼兒園的教師關于職業(yè)形象反應詞的情緒色彩差異

不同類型幼兒園的教師關于職業(yè)形象反應詞的情緒類型頻次分析及χ2檢驗結果顯示，不同類型幼兒園的教師關于職業(yè)形象的反應詞在積極情緒和中性情緒體驗上不存在顯著差異（p>0.05），但在消極情緒體驗上存在顯著差異（p<0.05）。其中，農村幼兒園教師消極情緒反應詞提及率為16.4%，城市幼兒園教師僅為6.7%。可以看出，農村幼兒園教師比城市幼兒園教師有著更多的消極情緒體驗，結果見表9。

5.不同教齡幼兒園教師關于職業(yè)形象反應詞情緒色彩的差異

將幼兒園教師的教齡與其關于職業(yè)形象反應詞的情緒色彩類型進行相關分析可以看出，兩者之間不存在顯著相關（p>0.05），結果見表10。

三、討論與建議

（一）討論

1.傳統(tǒng)的道德形象是目前幼兒園教師最為關注的職業(yè)形象

隨著學歷的提高，幼兒園教師對道德形象的關注度有下降趨勢，但大專及以上學歷的幼兒園教師對道德形象的重視度仍然很高，且遠遠超過儀表形象和專業(yè)知能形象。這說明，傳統(tǒng)的將教師隱喻為“蠟燭”“春蠶”等強調教師奉獻精神的教師形象，已成為民族文化傳統(tǒng)中的一部分深深地沉淀下來。這種民族文化傳統(tǒng)中的道德至上性有其積極的一面，但也易使教師對自身形象的認識產生以偏概全、厚此薄彼的問題?！?〕因為這種認識的片面性容易導致教師對其他職業(yè)形象的忽視，從而影響教師職業(yè)形象的完整性。也許，幼兒園教師對自身道德形象的重視還與當前教師反職業(yè)道德事件頻發(fā)有關。

2.儀表形象正在成為幼兒園教師職業(yè)形象的重要組成部分

本研究表明，幼兒園教師對于自身儀表形象的關注度較高。這可能與以下三點有關：（1）幼兒園教師以女性為主，而女性通常較關注自身的儀容儀表。（2）幼兒園教師大多較年輕，她（他）們通常更在意自己的儀表形象。（3）幼兒園教師隊伍的整體學歷在快速提高。研究結果表明，學歷對教師儀表形象具有顯著影響，學歷越高，教師對自身儀表形象的關注度越高。

3.專業(yè)知能形象是幼兒園教師最易忽視的職業(yè)形象

本研究表明，幼兒園教師對專業(yè)知能形象的關注度最低，而且不因專業(yè)背景、學歷、所屬幼兒園類型、教齡等的不同而出現顯著性差異。這說明許多幼兒園教師尚未認識到自己本應具有的專業(yè)獨特性。從學理上講，幼兒園教師是專業(yè)性職業(yè)，但在大眾意識層面上看，就連幼兒園教師自己也尚未充分意識到其職業(yè)的高度專業(yè)性。這種專業(yè)性認同度的偏低以及自覺意識的不足，無疑是制約和阻礙幼兒園教師贏得專業(yè)自主、提升專業(yè)水準、拓寬專業(yè)發(fā)展的觀念瓶頸（丁海東，2015）。

（二）建議

第一，努力提高幼兒園教師對自身職業(yè)形象的認知水平。本研究結果顯示，道德形象作為教師職業(yè)形象的基礎已得到廣大幼兒園教師的認同，儀表形象也正在受到廣大幼兒園教師的關注，但作為最能反映幼兒園教師專業(yè)品性的專業(yè)知能形象卻尚未引起幼兒園教師的充分重視。這必然會影響到幼兒園教師的專業(yè)成長。因此，不管是職前教育還是職后培訓，都應努力提高幼兒園教師對自身職業(yè)形象的認知水平，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展能力。

第二，為不同專業(yè)背景、學歷和發(fā)展階段的幼兒園教師提供適宜的專業(yè)發(fā)展方向。特別要加強對農村幼兒園教師的培訓，以激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的熱情。

第三，完善幼兒園教師職前和職后教育一體化的支持體系，提升幼兒園教師的培養(yǎng)質量。在職前教育中，要調整培養(yǎng)方案，在職后培訓中，要加強各種形式的培訓（鄧澤軍，2007），以促進幼兒園教師專業(yè)知能水平的持續(xù)提升，進而為幼兒園教師職業(yè)形象的完整建立奠定穩(wěn)固的學識和能力基礎。

參考文獻：

〔1〕李悠，張晗.農村幼兒園教師的主觀幸福感特點〔J〕.幼兒教育：教育科學，2014，622（6）：34-38.

〔2〕沈又紅，黎鈺林.教師形象的迷失、定位與重構〔J〕.湖南師范大學學報：教育科學版，2004，（5）：74-77.