亞太體智能課程特色及其對幼兒園體育教學的啟示

張帥++周平

【摘要】亞太體智能課程是專為學前兒童設計的，以運動為主體，以游戲為方法，以促進幼兒體智能全面發(fā)展為目標的新型體育游戲活動課程。該課程的特色有：獨特的“玩性”課程理念，全面的課程內(nèi)容，多樣化的課程組織形式，高質(zhì)量的師資與教學。該課程對當下大陸地區(qū)幼兒園體育教學的改革具有重要借鑒意義。

【關鍵詞】亞太體智能課程；特色；幼兒園；體育教學；啟示

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）1/2-0033-04

體智能課程源于我國臺灣，是由林永哲先生率先推廣實行的，該課程又被稱為亞太體智能課程（Asia Pacific Kinesthetic intelligence），它是指專為學前兒童設計的，以運動為主體，以游戲為方法，以促進幼兒體智能全面發(fā)展為目標的新型體育游戲活動。其中“體”是指體能，包括身體適應力、健康與運動；“智”是指智能，包括激發(fā)潛能、靈活思維；“能”是指人能，包括品德修養(yǎng)、社會適應能力?！?〕作為一種新興的幼兒體育特色課程，其課程理念、教學方式、師資配備等對當下大陸地區(qū)幼兒園體育教學的改革具有重要借鑒意義。

一、亞太體智能課程的特色

（一）獨特的“玩性”課程理念

亞太體智能課程摒棄了傳統(tǒng)重智育的教育觀念，關注幼兒愛玩的天性，倡導獨特的“玩性”課程理念，將兒童的興趣、需要擺在教育的首位。亞太體智能課程重視健康教育，但其教學方式不是單純的體育鍛煉，而是讓幼兒在多樣化的體育游戲中“玩出健康、玩出興趣、玩出道理、玩出目的”。它將體智能教學活動與五大領域有機結(jié)合，以激發(fā)幼兒的身體、情感、社會性等方面的潛能為目標，同時培養(yǎng)幼兒的社會適應能力和思維靈活性，從而促進幼兒身體、思維、品行三方面全面發(fā)展。福祿貝爾認為，課程應圍繞兒童的本性去建立，〔2〕兒童是通過游戲來表現(xiàn)其內(nèi)心世界的。因此，該課程以快樂體育理論為指導思想，順應兒童天性，將體育課程設計成幼兒感興趣的游戲，讓幼兒在玩中學，學中玩，使幼兒的“童年像童年的樣子”?！?〕同時，該課程從兒童的實際生活出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點進行課程設計，讓兒童在游戲中體驗生活，最終形成了以“玩性”為核心，注重整合性、生活性、層次性的課程理念。

（二）全面的課程內(nèi)容

亞太體智能課程的內(nèi)容主要包括五類：徒手游戲教學、體智能器材教學、音樂律動教學、戶外游戲與活動教學、綜合教學。在課程內(nèi)容的選擇上，亞太體智能課程不僅注重兒童的身體鍛煉，還注重兒童的智力、情感、社會性等方面的發(fā)展，其課程內(nèi)容體現(xiàn)了綜合性、趣味性和新穎性。傳統(tǒng)體育活動往往僅局限于跑步比賽、體操活動等游戲上，體智能課程在傳統(tǒng)游戲的基礎上，“提出了老游戲新玩法，對傳統(tǒng)體育活動進行重新整合”，〔4〕從而形成了富有吸引力的課程內(nèi)容。亞太體智能課程的每一類課程內(nèi)容都是在充分考慮不同年齡段幼兒的認知特點下提出的，課程內(nèi)容留有很大的想象空間，以在游戲中充分調(diào)動幼兒的能動性和想象力，創(chuàng)造新的游戲玩法，從而培養(yǎng)幼兒的想象力和自主學習能力。同時，該課程注重使幼兒的情感培養(yǎng)看得見，“在活動中添加了情感的鍛煉價值”?！?〕例如在親子活動中，以幼兒為主體，讓其在與父母的合作中增進情感交流；在體育競賽活動中，讓幼兒體驗成功帶來的快樂和失敗帶來的挫折。不同類型的課程內(nèi)容有不同的游戲規(guī)則，也有不同的游戲環(huán)境創(chuàng)設要求，側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的不同方面，如徒手游戲以培養(yǎng)幼兒的平衡感、反應能力為主，體智能器材教學以培養(yǎng)幼兒的運動能力為主等。全面的課程內(nèi)容有利于培養(yǎng)幼兒的綜合適應能力，促進其全面發(fā)展。

（三）多樣化的課程組織形式

亞太體智能課程的組織與實施采用“三變四動五化”的方式。所謂“三變”即順變、改變、應變。亞太體智能課程的組織以及方案的編制雖是按照目標模式進行的，但課程方案只是為了幫助教師更好地把握課程方向。在實施過程中，教師需根據(jù)幼兒的反應、具體情況等做出相應的調(diào)整。所謂“四動”即帶動、互動、感動、行動。亞太體智能課程的實施強調(diào)以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的能動性，讓幼兒在實際操作中學習，以幼兒帶動幼兒，采用師幼互動、幼幼互動、親子互動等形式進行。所謂“五化”即卡通化、生活化、故事化、趣味化、兒童化。在體智能課程的教學中，教師卡通化的裝扮旨在激發(fā)幼兒進行體育活動的內(nèi)在動力，促使幼兒全身心地投入到體育鍛煉中。體智能課程的組織以生活情境為出發(fā)點，將故事化、趣味化的教學內(nèi)容融入其中，按幼兒的思維特點設計活動，用幼兒的語氣與幼兒溝通，采用集體、小組、個別等形式進行。

亞太體智能課程的具體實施分為導引熱身、主題課程、緩和結(jié)束三部分，主要活動類型有：晨間活動、器械類體能活動、游戲活動、體育活動、區(qū)角活動、大型體育活動等。在課程組織與實施過程中，亞太體智能課程基于幼兒的身心發(fā)展特點和不同體質(zhì)幼兒對體能訓練的不同需求，采用多樣化的組織形式，以利于營造富有活力的活動氛圍，讓幼兒在體驗體育游戲樂趣的同時，獲得知情意行的全面發(fā)展。

（四）高質(zhì)量的師資與教學

作為商業(yè)化和市場化推廣的幼兒體育課程，師資配備和教學質(zhì)量的高低決定課程的推廣程度與發(fā)展前景。〔6〕亞太體智能課程在師資和教學方面遵循高標準、高質(zhì)量原則，這是其從臺灣走向大陸的關鍵。該課程的教師全部為年輕男性，這為以女性教師為主導的幼兒園注入了活力。體智能課程作為以培養(yǎng)幼兒健康體魄為主的課程，由性格剛毅的男教師來進行教學，更有利于培養(yǎng)幼兒堅強的意志品質(zhì)。而且這些教師都接受過專業(yè)知識、教學技能和職業(yè)道德等方面的嚴格培訓。亞太體智能課程充分利用課程評價的反饋機制調(diào)整課程，以期實現(xiàn)課程實施效果的最優(yōu)化，同時，教師也可通過評價的反饋機制，看到教學中的不足，及時加以改進，從而提高自身的教學水平。此外，多樣化、配備齊全的活動器械也是高標準教學質(zhì)量的重要保證。亞太體智能協(xié)會技術(shù)中心研發(fā)了各種教具、器材，如多功能安全海綿墊、KPE木制教具、迷你繩等，這些豐富安全的活動教具、器材，為幼兒提供了更多自主操作的機會，從而讓自發(fā)的體育活動收到良好的教學效果。總之，亞太體智能課程在師資、反饋機制、器材配備、管理等方面形成了一套完整、嚴格、高標準的體系。

二、亞太體智能課程對大陸地區(qū)幼兒園體育教學的啟示

（一）轉(zhuǎn)變體育教學觀念

長期以來，受知識本位觀的影響，幼兒教育存在著重智育輕體育、德育的現(xiàn)象。加之幼兒園安全事件頻發(fā)，很多幼兒園信奉的是保守的體育教學理念，對體育教學不敢有過多的創(chuàng)新。體智能課程的成功經(jīng)驗告訴我們，幼兒體育不僅是體能訓練，更是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。體育課程目標不只是讓幼兒掌握知識、增強健康、提高技能，還關注幼兒的需要、情感、意志、個性、特長、生命等?！?〕體育活動和其他領域的活動同等重要，教師要在順應兒童“好動、愛玩”本性的基礎上，轉(zhuǎn)變體育教學理念，由“放羊”式教學向為實現(xiàn)幼兒身心全面發(fā)展的有目的教學轉(zhuǎn)型。幼兒體育教學應遵循促進幼兒全面發(fā)展的理念，在把身體鍛煉擺在第一位的同時，還應注重幼兒認知、情感、社會性等方面的發(fā)展。

（二）調(diào)整體育教學內(nèi)容

目前，幼兒園體育教學內(nèi)容存在以下問題：重視大肌肉訓練、忽視小肌肉發(fā)展；重視基本技能、忽視意志培養(yǎng)；重視單項訓練、忽視內(nèi)容整合。一般而言，幼兒園的教學內(nèi)容包括基本知識、基本態(tài)度、基本行為?！?〕對于幼兒體育來講，應以發(fā)展幼兒的基本動作技能為主，同時注意對幼兒進行基本安全保健常識的教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣、積極樂觀的生活態(tài)度。因此，我們要調(diào)整體育教學的內(nèi)容，關注幼兒體智德美的全面發(fā)展。體智能課程內(nèi)容共有五類，每類內(nèi)容的側(cè)重點不同，以全面推動幼兒動作技能、認知、情感等方面的全面發(fā)展。從這個意義上講，幼兒體育教學不能僅局限于常規(guī)的跑、跳，忽視鉆、爬、躲閃等動作技能的學習以及堅強意志品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在考慮體育教學內(nèi)容時，可借鑒體智能課程的內(nèi)容，基于本地、本園、本班實際情況和幼兒體育教育的總目標，將體育教學內(nèi)容劃分為若干個模塊，如大肌肉運動模塊、平衡及協(xié)調(diào)能力模塊、綜合運動能力訓練模塊等，以形成完整的內(nèi)容體系。此外，教師在考慮教學內(nèi)容全面性的同時，還要注意某些內(nèi)容優(yōu)先的原則，如針對幼兒的年齡特點調(diào)整運動強度，優(yōu)先選擇適合特定年齡階段幼兒的體育游戲內(nèi)容，例如，小班注重協(xié)調(diào)能力的發(fā)展、中班注重運動能力的提高、大班注重運動技能的掌握以及意志品質(zhì)的培養(yǎng)等。

（三）突破單一的體育教學組織形式

傳統(tǒng)的體育教學往往受限于固定的場所和體育器材，以固定的班級和小組為單位，采用整齊劃一的集體活動形式進行。這種單一的組織形式既不利于兒童體智能的全面發(fā)展，還容易導致幼兒對體育活動的厭煩。事實上，對于幼兒來講，參加體育活動主要是為了好玩，他們并不能真正理解體育運動的實質(zhì)意義。因此，幼兒體育教學應打破單一的教學組織形式，采用多元化的實施途徑。體智能課程 “三變四動五化”的創(chuàng)新性教學組織形式，可為我們提供借鑒。幼兒體育教學的實施可采用室內(nèi)與室外、集體與個別、正規(guī)與非正規(guī)形式交替方式進行，可在一日生活中滲透相關內(nèi)容。教師可定期組織遠足活動，突破固定場所的限制，讓幼兒在親近大自然的過程中鍛煉身體，形成對大自然的熱愛之情。有條件的幼兒園還可采用區(qū)域體育活動的形式為體育教學活動的補充。對于體育教學活動開展過程中幼兒生成的新玩法，面臨的新問題，教師要積極正面回應，以免挫傷幼兒的積極性。總之，多元化的實施途徑旨在充分調(diào)動幼兒內(nèi)在的活動動機，讓幼兒在想做、樂做的過程中，主動構(gòu)建對體育動作、技能、態(tài)度的認知。需要注意的是，不管采用何種類型的實施途徑，活動前的熱身運動是必不可少的，這也是體智能課程的特色之一，因為運動前的熱身可很好地起到潤滑幼兒身體各個關節(jié)的作用，促使其為活動做好充分的準備。

（四）提升教師的體育教學能力

體育活動的強度、運動量、練習密度等都會影響體育教學的質(zhì)量。體育游戲的選擇、組織不當易導致幼兒運動負荷的難以控制、傷害事故的發(fā)生等負面問題的產(chǎn)生（林小環(huán)，2011）。這就需要教師有專業(yè)的幼兒體育教學知識和能力。筆者認為，提高幼兒體育教師的教學水平，應從準幼兒教師的培養(yǎng)入手。高校應為學前教育專業(yè)的學生開設有關幼兒體育的課程，使其了解不同年齡階段幼兒的體質(zhì)特征與運動需求，掌握扎實的幼兒體育學科教學知識。在加強理論學習的同時，還應為準教師提供實習機會，促使其在實踐中強化幼兒體育教學活動的設計、組織與實施能力，從而為從事幼兒園體育教學工作打下良好的基礎。對于那些不熟悉幼兒體育教學的在職教師，幼兒園可根據(jù)本地、本園實際情況，為其定期提供多樣化的體育教學培訓。同時，教師要充分運用課程評價的反饋機制，及時了解自己在開展體育教學中存在的不足，改進教學策略，提高教學能力。

參考文獻：

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