素質(zhì)教育下批評(píng)方式的選擇

杜滿清+姚順民

摘 要：對(duì)有過錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育很有必要，但老師如果使用不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。在教育教學(xué)過程中如何采取容易讓學(xué)生接受的、行之有效的批評(píng)方式，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正，是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該探索的問題。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；直接批評(píng)；間接批評(píng)

素質(zhì)教育作為當(dāng)前推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑，對(duì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育有著重要的作用。在教育教學(xué)過程中，教師要以一顆愛心實(shí)施微笑教育。然而微笑教育不是萬能的，有時(shí)對(duì)學(xué)生施以適當(dāng)?shù)呐u(píng)是必要的，挫折教育也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在學(xué)校教育中，部分教師堅(jiān)信“嚴(yán)師出高徒”“棍棒底下出人才”，于是時(shí)時(shí)刻刻盯著學(xué)生，強(qiáng)制學(xué)生按指定的路線走；成天板著面孔教訓(xùn)人，當(dāng)學(xué)生稍有冒犯時(shí)，便威嚴(yán)相加、聲色俱厲。這樣只會(huì)使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，在某種程度上雖能收到一定的效果，但它是以挫傷學(xué)生的積極性和自尊心為代價(jià)的。盡管教師用心良苦，學(xué)生也不能領(lǐng)會(huì)其良苦用心。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育就是利用一切可以利用的教學(xué)因素，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生各方面的能力。素質(zhì)教育特別注重學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育面向的是全體學(xué)生，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異、身體條件以及家庭背景等有所偏袒。

二、素質(zhì)教育下直接批評(píng)

直接批評(píng)即直呼其名或直言其事。這是一種極為嚴(yán)厲的批評(píng)。教師如果把握不好分寸，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，甚至和教師當(dāng)面頂撞，致使課堂中出現(xiàn)尷尬場(chǎng)面。因此，一般不宜采用。教師即使不得不實(shí)施這種批評(píng)時(shí)，也應(yīng)注意三點(diǎn)：

（1）把握準(zhǔn)事實(shí)根據(jù)。直接批評(píng)的對(duì)象都是調(diào)皮學(xué)生。這類學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)都有一定的心理戒備。因此，老師絕對(duì)不可貿(mào)然行事，事前必須將學(xué)生違紀(jì)情況調(diào)查清楚，秉著實(shí)事求是的原則，絕對(duì)不能將學(xué)生的錯(cuò)誤夸大或帶有主觀臆測(cè)成分。教師若批評(píng)學(xué)生不公正，不能一視同仁，甚至錯(cuò)怪了學(xué)生，就容易引起學(xué)生的不滿，進(jìn)而頂撞老師。

（2）寓心誠(chéng)于語善之中。批評(píng)會(huì)產(chǎn)生一定的心理刺激，直接批評(píng)對(duì)于被批評(píng)者本身就是一種刺激。老師若再語言尖刻，態(tài)度生硬、粗暴，對(duì)學(xué)生批評(píng)過火，或者不看時(shí)機(jī)、不分場(chǎng)合地批評(píng)，讓學(xué)生感受不到老師的誠(chéng)意，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，把心誠(chéng)寓于語善之中，把“苦口良藥”做成糖丸膠囊，讓“逆耳忠言”變得順耳些，能造成一種熱烈親切的氣氛，有助于學(xué)生接受批評(píng)。

（3）尊重被批評(píng)者的自尊心。教師要善于分析和掌握學(xué)生個(gè)性、心理特點(diǎn)，因人施教。切中其思想要害的批評(píng)，學(xué)生才會(huì)心服口服。教師要特別注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，善于選擇有利于學(xué)生悔過認(rèn)錯(cuò)的教育時(shí)機(jī)，采取和風(fēng)細(xì)雨、以理服人的方式，耐心細(xì)致地?cái)[事實(shí)、講道理，使學(xué)生在自我愧疚、自我譴責(zé)的心態(tài)中接受教育和改正錯(cuò)誤。

三、素質(zhì)教育下間接批評(píng)

間接批評(píng)即不挑明事情端倪，委婉地針對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)進(jìn)行勸導(dǎo)。間接批評(píng)有兩種形式。

（1）暗示批評(píng)。根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，準(zhǔn)確適度地使用暗示批評(píng)，常能收到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。暗示批評(píng)常用的方法有：①對(duì)比反襯式，通過表?yè)P(yáng)大多數(shù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，映襯出少數(shù)學(xué)生的缺點(diǎn)，造成積極進(jìn)取的心理氣氛，促使少數(shù)學(xué)生改正錯(cuò)誤；②激勵(lì)鼓勵(lì)式，肯定學(xué)生的某一方面，以此作為突破口，指出其不足之處，這是一種寓批評(píng)于激勵(lì)之中的批評(píng)方法；③旁敲側(cè)擊式，對(duì)學(xué)生存在的問題不直接點(diǎn)出來，只從側(cè)面敲擊，使其注意。巧妙地運(yùn)用這種批評(píng)方式，觸動(dòng)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”就會(huì)收到意想不到的效果。平常說的“響鼓不要重錘”就是這種批評(píng)方式的典型運(yùn)用。

（2）對(duì)比批評(píng)。通過比較，形成鮮明對(duì)照，打破心理平衡，使學(xué)生在聯(lián)想中增強(qiáng)自我意識(shí)。對(duì)比批評(píng)主要有兩種方法：①反面引例，正面批評(píng)。引用報(bào)刊上的反面典型，認(rèn)真剖析其錯(cuò)誤的根源和由此帶來的嚴(yán)重后果，進(jìn)行正面批評(píng)，使學(xué)生產(chǎn)生心靈震動(dòng)；②正面引例，反面批評(píng)。這種批評(píng)更適用于愛面子的學(xué)生，尤其是女生。批評(píng)方式主要使其在榜樣力量的感召下，產(chǎn)生相形見絀的心理效應(yīng)，收到批評(píng)教育的良好效果。

總之，我們并不一概反對(duì)服用“苦口”的“良藥”，對(duì)一些特殊學(xué)生，還非得用“苦藥”；我們也并不主張根絕一切“逆耳”的“忠言”，對(duì)某些頭腦發(fā)熱、易于沖動(dòng)的學(xué)生，須用一些逆耳的話，觸及靈魂，恢復(fù)理智。但無論哪一種批評(píng)方式，都要適時(shí)適度。素質(zhì)教育背景下，教育工作者應(yīng)清楚和深入地理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，充分考慮到學(xué)生的可接受性，努力追求批評(píng)的實(shí)際效果。

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（作者單位：杜滿清 湖南省新邵縣新田鋪鎮(zhèn)中學(xué)；姚順民 湖南省新邵縣第三中學(xué)）