情景創(chuàng)設(shè) 提升初中物理教學(xué)有效性分析

宋超

摘 要：隨著我國教育模式的不斷創(chuàng)新和課程改革的深入推進(jìn)，教育事業(yè)越發(fā)趨向現(xiàn)代化發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，還能為學(xué)生提供良好的課堂氛圍.初中物理教學(xué)利用情景創(chuàng)設(shè)結(jié)合教材講解是教師提升學(xué)生物理知識水平的重要手段，在傳授物理知識上更是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，綜合提高學(xué)生物理素質(zhì).基于此，本文從情景創(chuàng)設(shè)對提升初中物理教學(xué)有效性進(jìn)行分析、研究，以期提供參考.

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)；初中物理教學(xué)；提升；有效性

在當(dāng)前的應(yīng)試教育的模式下，有些教師對課堂中情景創(chuàng)設(shè)認(rèn)識不夠，這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識缺乏清晰的認(rèn)識，特別是充滿理論的物理學(xué)科.情景創(chuàng)設(shè)則能很好的改善這一現(xiàn)象，學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)下，既能豐富實際操作經(jīng)驗和開拓眼界，還能實現(xiàn)個人能力發(fā)展，端正學(xué)習(xí)態(tài)度.教師在物理課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)物理情景，不僅激發(fā)學(xué)生對物理的求知欲，還能加深物理知識的理解[1].

1 情景創(chuàng)設(shè)對物理教學(xué)的意義

情景創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)必須借助一定場景營造特定的氛圍，物理知識涵蓋了生活中常見的自然現(xiàn)象，包括聲、電、光等都是物理研究的內(nèi)容，又因初中物理教學(xué)抽象性和復(fù)雜性的特性，要讓學(xué)生完全的對其進(jìn)行理解，開展情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，讓學(xué)生體驗情景創(chuàng)設(shè)下真實客觀的環(huán)境，最大程度的具體化物理內(nèi)容，提升學(xué)生創(chuàng)新思維，對實施物理教學(xué)起到積極推進(jìn)作用.主要體現(xiàn)在以下幾方面.

1.1 激發(fā)學(xué)生求知欲

有效的情景創(chuàng)設(shè)是把學(xué)生帶到特殊的教學(xué)情景下，在面對物理問題時達(dá)到身臨其境的效果，讓學(xué)生在情景中產(chǎn)生疑問、驚奇、期待的反應(yīng)情緒，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題、尋求答案，在此過程中不僅激發(fā)學(xué)生對物理知識的追求，還能快速明確學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣[2].

1.2 激發(fā)學(xué)生思維

情景創(chuàng)設(shè)在一定程度上起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，不再局限于事物的某一點上，以真實情景下為創(chuàng)設(shè)前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考問題的情景，是建構(gòu)認(rèn)知思維的一個過程.以呈現(xiàn)問題的形式、營造問題的產(chǎn)生再到解決問題，在預(yù)設(shè)的情景中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生思維的深刻性、批判性、發(fā)散性，加深理解物理基礎(chǔ)知識，科學(xué)的掌握研究方法，培養(yǎng)自我開拓精神.

1.3 培養(yǎng)學(xué)生思考能力

情景創(chuàng)設(shè)的最終目的是將學(xué)生所學(xué)的知識以分析的形式應(yīng)用到解決物理實際問題中，加深理解物理本質(zhì)，逐漸培養(yǎng)出靈活思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生在實際解答物理問題的同時更好的掌握物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，更好的將物理知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中.情景創(chuàng)設(shè)打破了物理教學(xué)單一、枯燥的局面，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為前提，又能夠高效的完成物理教學(xué)為目標(biāo).因此，情景創(chuàng)設(shè)不僅是擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一種形式，體現(xiàn)教學(xué)價值，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富的物理世界，為學(xué)生獲取物理知識和全面提高綜合素質(zhì)能力提供有效的方法.

1.4 提升學(xué)生自身素養(yǎng)

初中階段的學(xué)生思維活躍充滿想象力，但是自身思想層面還比較薄弱，對完善自我素養(yǎng)能力與提升自身的關(guān)注度上需要不斷的引導(dǎo)，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的專注能力，以完善對事物的正確認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而更好的完成物理學(xué)科的學(xué)習(xí).

1.5 提升課堂教學(xué)效率

情景創(chuàng)設(shè)下的物理教學(xué)，教師給學(xué)生制造問題再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解惑，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、分析證明、判斷驗證、探討交流等系列活動，形成主動學(xué)習(xí)和自主探索的有效模式，在獲取物理知識的過程中也在不斷提高自我創(chuàng)新意識.以理論與實際相結(jié)合是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的重要組成條件，物理知識與自然生活密不可分，教師把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，學(xué)生不僅明晰了所學(xué)內(nèi)容，還有利提升探究問題的能力，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)合作氛圍.

1.6 增強(qiáng)教師教學(xué)能力，創(chuàng)建高效課堂

學(xué)生是情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)下的參與者，教師是直接的實踐者，要保證情景教學(xué)取得有效的成果，教師就必須不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，提升自身教學(xué)水平，不斷探索新的教學(xué)方法，加深與學(xué)生之間的交流溝通，給學(xué)生創(chuàng)建高效的教學(xué)課堂，進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系.

2 初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

2.1 教師缺乏對情景教學(xué)的重視

初中生的物理成績不理想，追其原因很大一部分是教師對情景教學(xué)不夠重視，沒有站在學(xué)生的角度開展教學(xué)活動，部分教師甚至認(rèn)為情景教學(xué)是費時費力的一種，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生一定的影響.物理教師要加深學(xué)生對物理知識的掌握與理解，則要重視結(jié)合情景教學(xué)，情景教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對物理概念的認(rèn)識，對物理現(xiàn)象達(dá)到深入的理解，還能激發(fā)學(xué)生思維活度.因此，利用情景創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生正確理解物理概念，是學(xué)好物理的關(guān)鍵.

2.2 情景教學(xué)沒有結(jié)合實際

初中物理教學(xué)隨著新課改理念的轉(zhuǎn)變已由以往單一的知識目標(biāo)逐漸向內(nèi)容豐富的目標(biāo)擴(kuò)展，雖然在一定程度上對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有所提高，但是對只注重講解知識點的教師來說，情景創(chuàng)設(shè)只是等同于場景再現(xiàn)，課堂內(nèi)容豐富卻和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，使得情景創(chuàng)設(shè)沒能準(zhǔn)確的表達(dá)出所要傳授內(nèi)容的中心思想，過于偏向形式化，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識缺乏真正的理解.

2.3 教師情景創(chuàng)設(shè)理解不夠深刻

在初中物理課堂中，部分教師雖然以新課改理念進(jìn)行授課，亦結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，但是在很多時候，因教師理解把握度不夠深而無法真正引起學(xué)生的注意力.教師的教學(xué)能力與開展教學(xué)活動有著密切的聯(lián)系，特別是在教學(xué)的選擇與總體規(guī)劃能力上，教師理解能力的不足，教學(xué)效果就微乎其微，在設(shè)計課堂教學(xué)活動中沒有準(zhǔn)確的把握就不能有效的進(jìn)行并加以應(yīng)用.

2.4 情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容缺乏針對性

部分初中物理教師的教課習(xí)慣是創(chuàng)設(shè)情景時，沒有針對性.良好的情景創(chuàng)設(shè)是通過創(chuàng)設(shè)的情境把學(xué)生的注意力、思維活動吸引到課堂上，只有這樣才能讓教學(xué)效益最大程度的得到提高[3].情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不僅要根據(jù)授課知識做出相應(yīng)調(diào)整，問題亦不能過于簡單，簡單的問題學(xué)生沒有經(jīng)過深層次的思考就能快速答出，不僅不利于開拓學(xué)生思維亦不具備達(dá)到教學(xué)的目的.

3 創(chuàng)建有效性情景教學(xué)的手段

3.1 創(chuàng)設(shè)實驗情景

初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆時期，此時教師正確的引導(dǎo)利于激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，學(xué)生才能更好的投入到學(xué)習(xí)、探究活動中.物理知識的特點是深奧難懂，在情景創(chuàng)設(shè)中要增加課堂的趣味性離不開實驗情景的創(chuàng)設(shè).實驗創(chuàng)設(shè)能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣性，是以現(xiàn)實可見的方式將物理知識具體化，教師巧妙的采取豐富有趣的實驗方法，例如，講授“聲現(xiàn)象”教學(xué)時，以真空不能傳聲必須依靠介質(zhì)的特點為基礎(chǔ)，驗證聲音在固體、氣體、液體中是否可自由的傳播，利用響鈴的鬧鐘放進(jìn)抽出空氣的玻璃鐘罩中，實驗可分三個步驟進(jìn)行：先以緩慢的方式抽出罩內(nèi)空氣，再打開罩門讓空氣涌入，最后以塑料袋密封套起鬧鐘放入水中，讓學(xué)生觀察三個步驟鬧鐘聲音的變化.學(xué)生通過觀摩、思考，積極自主的參與其中，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望.再例如講解《氣體的熱脹冷縮》現(xiàn)象時，教師以玻璃瓶展開噴泉實驗，用熱水澆注瓶底時瓶內(nèi)的冷水從管內(nèi)噴出，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動探索引起這一物理現(xiàn)象的原因，既啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維又能讓實驗發(fā)揮良好的教學(xué)作用.創(chuàng)設(shè)實驗的目的還能開啟學(xué)生大膽猜想思維的能力，結(jié)合猜想假設(shè)，自主收集猜想想法，讓學(xué)生自行分析猜想的理由，激發(fā)無限想象力.

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情景

教學(xué)理念不斷在創(chuàng)新的同時，思維方式和學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著改變.讓學(xué)生以自主探究的方式獲取知識成為了當(dāng)下的一種教學(xué)手段，有目的的創(chuàng)設(shè)問題情景是目前探究式教學(xué)的途徑，是以解決實際問題、提高分析能力、發(fā)散思維能力為主[4].在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情景是以符合初中階段學(xué)生的特點和物理教學(xué)內(nèi)容為前提.物理教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握有關(guān)的物理規(guī)律，亦是學(xué)生加深對物理概念理解的基礎(chǔ).例如，每一個物理規(guī)律在特定的條件下反映出的某個物理現(xiàn)象，在規(guī)律的成立是有條件的前提下，教師向?qū)W生提問：結(jié)合歐姆定律，金屬導(dǎo)體是不適用高壓電的液體導(dǎo)電和氣體導(dǎo)電，那么含源電路和含有非線性元件的電路是否同樣不適用？通過創(chuàng)設(shè)問題的形式讓學(xué)生參與討論與之相關(guān)的概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系，使學(xué)生清晰認(rèn)識物理規(guī)律與物理概念間的關(guān)系.在面對較深層次的問題上，創(chuàng)設(shè)問題能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生由簡到難的遞進(jìn).再如，講授“杠桿”的內(nèi)容時，教師可以提問學(xué)生：什么是杠桿？日常常見的哪些工具屬于杠桿？它們的共同特點是哪些？通過杠桿概念引出力臂的概念與畫法后，再向?qū)W生提問：構(gòu)成杠桿的五要素是哪些？最后探究杠桿的平衡條件，依次引出三種杠桿的特點及應(yīng)用，通過分析學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生概括物理知識，提高解決問題的能力.

3.3 改善傳統(tǒng)式教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念

多媒體教學(xué)已被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代教育中，多媒體因其自身的特點能夠快速的吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂的信息量，提高課堂教學(xué)的效率.直觀的利用多媒體技術(shù)時包括運用聲音、豐富的圖像、視頻動畫等多媒體功能向?qū)W生具體的展示物理運動的過程，是一種化抽象為具體的教學(xué)手段.例如，“動能勢能機(jī)械能”一課中，在動能和勢能相互轉(zhuǎn)化過程中，動能和勢能依靠的是各自此增彼減的模式在進(jìn)行著變化，動能的增減是依照速度增減判斷的，而勢能則是以物體與地面高度的距離來判斷，此時，教師結(jié)合色彩鮮明、形象逼真的畫面形式向?qū)W生講解動能、勢能在相互轉(zhuǎn)化下，人造地球衛(wèi)星在運行過程中的變化，通過學(xué)生的感官認(rèn)識，加深學(xué)生的理解，擴(kuò)展知識層次.

3.4 豐富物理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合日常生活現(xiàn)象

在初中物理情景創(chuàng)設(shè)課堂中，利用生活實際與生產(chǎn)相結(jié)合的教學(xué)形式，讓學(xué)生對日常生活中常見的物理現(xiàn)象認(rèn)識更加清晰.物理與生活息息相關(guān)，日常生活中的現(xiàn)象又是靠物理知識來解釋，讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)物理的實用性，教師引入熱點現(xiàn)象合理的創(chuàng)設(shè)出生活化的情景，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識起到重要的作用.例如，情景1：冬天開車時，在不開空調(diào)的情況下，車內(nèi)玻璃為什么會產(chǎn)生水霧？情景2：燒開水是日常生活中常做的事，燃?xì)庠詈碗姛釅赝瑫r燒水下，同樣的燒水時間，哪個最先沸騰？造成這個現(xiàn)象的區(qū)別是什么？情景3：兩輛并排?？康幕疖?，一方緩步啟動一方還在?？浚彶介_出的火車為什么會給?？坎粍拥幕疖嚿系娜嗽斐墒亲约旱能囅乳_的錯覺？情景4：光在反射過程中光路是可逆的，那么由紅外線、紫外線組成的光看得見嗎？紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色組成的光又是什么顏色？以實際生活背景創(chuàng)設(shè)出的問題，能夠很好的激發(fā)起學(xué)生探索求知的欲望，產(chǎn)生對物理的親近感，深入對物理的感知認(rèn)識中.

綜上所述，有效的情景創(chuàng)設(shè)下的物理教學(xué)不僅是以調(diào)動初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識興趣為前提，還是以營造生動有趣的教學(xué)環(huán)境為目的，提高學(xué)生對物理知識理解的過程.情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法形式多樣，既反映時代性的特點又滲透著科學(xué)和人文的教育特色，通過利用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段，使物理知識由原來的深奧難懂變得生動有趣，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、關(guān)注能力、思維能力也在不斷的提高，也使物理教學(xué)方法在更新、完善的過程中更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣.

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