請?zhí)こ鼍毠P的一小步

羅海秋

摘 要：語文新課程標準明確指出“語文是一門語言文字運用綜合性、實踐性課程”，著重強調(diào)了要注重小學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，針對目前小學生學習語言文字的特點，筆者認為強化小學生語言文字運用的能力，可以從“小練筆”入手，小練筆降低了作文的要求和難度，既能教給學生寫作的方法和技巧，也能讓學生無拘無束地自由表達。

關鍵詞：語言文字運用能力 小學生 培養(yǎng)

一、隨文而寫，激發(fā)興趣

興趣是人們從事某項活動的內(nèi)在動力，人們只要對從事的活動感興趣，便會持續(xù)保持一種非常樂觀、興奮、積極的狀態(tài)。因此，對于培養(yǎng)小學生語言文字應用能力，興趣就是最佳的基本前提，是促進小學生自覺學習的主要內(nèi)在動力。小學階段語言文字應用能力的要求是：學習，能夠理解內(nèi)容，抓住主要意思，用語言文字能夠表達自己的思想，要做到條理清楚、意思明確。學生對課文的學習，如果僅僅只停留在理解的層面上，那顯然是不夠的，一定要在練習、運用上下功夫。而隨文練筆這時讓它發(fā)揮應有的作用，即在閱讀教學中充分挖掘教材中的寫作因素，把寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，做到讀寫結合，這時學生的小練筆由課文的內(nèi)容有感而發(fā)，寫出自己的心中所思所想所看領悟。在訓練的過程中，選擇恰當?shù)臅r機是學生減少對小練筆的恐懼，進而對練筆的興趣，不知不覺提高了。例如：選在情感激發(fā)點、感受點。學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。文章不是無情物，它是作者情動的產(chǎn)物。在教學中，教師要引導學生深入理解課文內(nèi)容，感受作品中的豐富情感，讓學生在濃濃的感情氛圍中潛心寫文，達到與文本對話，實現(xiàn)學生與文本的雙向交流，達到情感共鳴。

二、形式多變，精彩紛呈

仿寫是模仿文本進行的一種創(chuàng)造性的練筆訓練。仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑，每個學生寫作的起點都是仿寫。教師在閱讀教學中可抓住課文中的精彩段落，引導學生仿寫?？梢詫懸粋€句子、幾句話，也可以寫一段文章。學生起初的仿寫，可能比較拘謹，內(nèi)容呆板，但隨著年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發(fā)真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了。教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時，教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。在《詠柳》這首古詩中，作者看到柳葉細細的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學時，可以引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”這樣的想象小練筆叩開了學生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內(nèi)心世界，學生自然興致盎然，創(chuàng)意無限。小學語文教材中有很多課文具有藝術性的“留白”，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。在教學中讓學生反復誦讀文本，咀嚼語言文字的精妙，體會課文內(nèi)涵的豐富。在此基礎上，可以設計練筆來填補文本的“空白”，充實了文本，也加深了學生在文本閱讀中的情感體驗。

三、情動而發(fā)，寫好讀后感

傳統(tǒng)的閱讀教學過分強調(diào)意義的獲得，使得對話僅在認知層面上進行，難免枯燥與單調(diào)，無法與作者心靈之弦“和音”，就更談不上對文本的深層開拓。因此，教師必須喚醒學生的自主意識，善于把握教材的重難點，在閱讀中引領學生討論、練筆。讓他們在實踐中受到情感的熏陶，思想的啟迪。如《輪椅上的霍金》一文，教師可在學生情感的高潮處精心設計小練筆，使學生從課文中感悟到霍金珍惜生命，熱愛科學研究的精神品質(zhì)。此時教師補充：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，也因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地吸引了每一個知道他的人。學生由感知到感染，由感染到感動，此時，教師再讓學生拿起筆寫出自己對生命的感悟，心動所以筆動，學生都會按捺不住寫下自己對生命的思考。讓學生寫寫讀后感就為他們提供了發(fā)表感想的平臺，所以作為教師要多給學生創(chuàng)設這樣的機會，讓學生在情感宣泄的同時，也經(jīng)歷了一次寫作鍛煉，而且還加深了對課文的理解。何樂而不為呢？

四、合理評價，促進寫作

《新課標》將教師的作用定位為“學習活動的引導者和組織者”。這就要求老師當學生完成小練筆后，要及時組織交流，準確評價，從而優(yōu)化“練筆”的效果。課堂小練筆的評價既要講層次性，又要有針對性地評價練筆呈現(xiàn)的內(nèi)容是否具體，給予學生適當?shù)墓膭?。第一，建立合作評改小組。做好學生寫作水平的全面調(diào)查與測試以后，根據(jù)掌握的材料，以寫作水平相近為原則，四人一組將全班分成若干小組。讓學生推選一名組長，全面負責設計本組的評改活動。合作小組在活動時圍成一圈，這樣有利于集體意識的形成，也便于開展合作型活動。第二，運用分類評價方式分類評價理論將學習成果劃分為五個層次或稱五種結構，五種結構及其含義如下：1.前結構；2.單一結構；3.多元結構；4.關聯(lián)結構；5.拓展結構。運用本理論對學生的課堂小練筆成果確定評價等級，以幫助學生和老師清楚了解學生通過課堂小練筆培養(yǎng)作文內(nèi)容具體化能力的發(fā)展程度。

郭沫若曾說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來?！毙【毠P是提高學生寫作素養(yǎng)主要方式，也是培養(yǎng)學生語言文字運用能力的主要途徑。小練筆以用時少、難度小的優(yōu)勢又到教師與學生的青睞。加強小練筆，有助于學生解決寫作過程中存在的一些細節(jié)上的問題。只要教師重視小練筆，設計多樣化的小練筆的活動，一定能夠讓小練筆演繹大精彩。

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