淺談小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

胡金姣

摘 要：隨著素質教育與新課改教育政策的深入，提升小學生的綜合素質與綜合能力，關注學生邏輯思維能力的培養(yǎng)成為當前小學教育改革與創(chuàng)新的根本目標與根本任務，也是有效解決當前小學教育成效有限、教學質量低下的重要方式。

關鍵詞：小學教育 邏輯思維能力 素質教育

隨著新一輪教學改革地深入，素質教育成為改革的重要目標，素質教育的重要內(nèi)容就包括學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，對于小學教育而言，應當初步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使其能夠簡單地分析問題、判斷問題，進行問題的分類與歸納等等[1]。在今后的實際教學中，我們要根據(jù)小學教育階段的教學任務、教學現(xiàn)狀、教學目標等等優(yōu)化教學內(nèi)容，精心設計教學游戲與教學環(huán)節(jié)，凸顯小學課堂教育的吸引力與趣味性，讓小學生主動地投入到課堂教學中來，并在高效的課堂教學中培養(yǎng)邏輯思維能力，幫助小學生實現(xiàn)全面的發(fā)展與進步。

一、在小學教育階段培養(yǎng)學生邏輯思維能力的基本原則

從本質上說，邏輯思維能力是一個項目眾多、內(nèi)容繁雜的整合性能力體系，涉及到邏輯思維意識、邏輯思維品質、邏輯思維習慣等等多個方面，需要學校、教師結合小學階段學生的學習習慣、知識儲備情況、接受能力等等尋找科學的教學方式、教學原則與教學理念。具體來說，當前在小學階段培養(yǎng)學生邏輯思維能力的基本原則主要包括以下兩個方面：

1.基礎性原則

對于小學教育來說，幫助學生建立扎實的知識根基，促進學生構建初步學習習慣與學習能力體系是其關鍵任務與核心教學理念，換就話說，無論是學習能力與學習習慣的培養(yǎng)，或者是學習技巧與學習方法的提升，都必須建立在學生對基本知識與基本技能的掌握之上，以循序漸進原則逐漸推進小學生邏輯思維能力教學，從而為小學生今后的學習奠定堅實的基礎與前提。

2.全面性原則

前文已經(jīng)說過，小學生邏輯地位能力包括邏輯思維意識、邏輯地位品質、邏輯思維習慣等等多個方面，需要教師綜合采用多種教學方式，比如小組合作教學方式、情感引導教學方式、啟發(fā)性教學方式等等，從不同角度、不同側面培養(yǎng)學生邏輯思考能力與辯證分析能力，并以此為起點幫助學生養(yǎng)成探究性學習與自主性學習的良好學習習慣，樹立數(shù)學思維意識、創(chuàng)新意識、邏輯思維意識，增強小學生團隊合作能力與人際交往能力，讓小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)成為提高學生學習成績，增強學生綜合能力的重要平臺。

二、在小學教育階段培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體措施

現(xiàn)階段，培養(yǎng)與增強小學生的邏輯思維能力，將小學生邏輯思維意識、邏輯思維品質、邏輯思維能力的培養(yǎng)納入小學教育的各個環(huán)節(jié)已成為當前小學教育的重點與核心任務，也成為衡量小學教育綜合效能的重要指標。從這個層面上說，為了進一步提高小學教育整體質量，全面增強小學生邏輯思維能力，我們必須主動尋找加強與推進小學教育邏輯思維能力培養(yǎng)措施與方案，將小學教育創(chuàng)新與改革提升日程。

1.立足于小學教學教材，深入挖掘滲透邏輯思維能力培養(yǎng)方法

邏輯思維能力與小學諸多課程，尤其是小學數(shù)學課程息息相關，小學數(shù)學教學內(nèi)容、教學技巧教學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的主要平臺，為此，小學數(shù)學教師要主動尋找與創(chuàng)新多種教學方式，慎重選擇教學手段，既有效減輕小學生的學習壓力與學習難度，同時也讓學生在多元化的課堂教學中掌握數(shù)學思想方法，積極主動地投入到課堂教學中來，并在長期的教學實踐中了解與掌握數(shù)學基本規(guī)律，切實提高小學生邏輯思辨能力與邏輯辨析能力。比如，在完成三角形、正方形、梯形等規(guī)則圖形的面積計算教學后，教師可以設計一些組合型圖形（三角形與正方形的圖形組合、梯形與長方形的圖形組合），在班級內(nèi)部劃分學習小組，由學生自主利用所學知識分析問題，尋找解決問題的方式與方法，幫助學生建立化簡為繁、變化與轉化的重要邏輯思維方式。

2.設計豐富多樣的教學方式，注重學生邏輯思維意識的培養(yǎng)

在小學教育階段，小學數(shù)學教育尤為注重學生空間想象力以及邏輯辨析思維模式的構建，以及學生創(chuàng)新意識、理性思維意識以及辯證分析意識的培養(yǎng)，這就要求教師與學生共同努力，不斷去優(yōu)化教學方式與教學理念，設計豐富多元的教學環(huán)節(jié)與教學游戲，尤其是注重對話性教學方式的引入，在對話中引導學生去主動思考，激發(fā)學生投入到課堂教學的積極性與主動性。比如在講到“平行”相關內(nèi)容時，為了讓學生真切地把握“平行”概念的本質，教師可以嘗試放棄灌輸式的教學方式，采用提問的方式“為什么兩條平行的直線永遠不會交叉”、“如何才能讓鐵軌保持平行”等等問題，引導學生去思考平行線的深層內(nèi)涵，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學實現(xiàn)從抽象化、困難化讓形象化、簡易化的根本性轉變，從在此過程中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、辯證思維能力。

3.關注課后反思與整合，增強小學生邏輯思維能力

在小學數(shù)學教學中，為了進一步鞏固教學效果，增強小學生邏輯地位能力，教師要更加關注課后反思與整合，引導學生在反思中總結在解題過程中運用到的基本方法與基本技巧，長期以往，必然會幫助學生領悟數(shù)學地方發(fā)放，增強學生邏輯思考能力。讓學生不僅會解題，也要了解解題的原理與解題過程中使用到的數(shù)學知識，在思考、反思的長期實踐中讓學生學會靈活運用所學知識去解決實際問題，舉一反三，這對于培養(yǎng)小學生邏輯思維能力，構建綜合素質與能力體系是十分有幫助的。

三、結束語

隨著我國素質教育的實行和基礎教育改革的不斷深入，以小學教育為起點的九年義務教育都要求培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。在培養(yǎng)高素質和高能力人才的發(fā)展過程中，培養(yǎng)學生的理性思維能力就顯得非常關鍵[2]，這就要求我們在實際教學中，從學生的現(xiàn)實需求與接受能力為出發(fā)點與落腳點，注重學生學習興趣與學習吸引力的激發(fā)，以素質教育的基本理念與教學任務為現(xiàn)實準則，不斷提升小學課堂教學質量與教學效率，豐富課堂教學內(nèi)容與教學項目，將小學生邏輯思維的構建，邏輯思維能力的提高貫穿于小學教育的始終，從而讓學生在潛移默化間充實專業(yè)知識，增強邏輯思維在內(nèi)的綜合能力，切實推進小學教育改革實現(xiàn)跨越性的發(fā)展與進步。

參考文獻

[1]林維旭.淺談小學生數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)[J]，學周刊·理論與實踐，2015（7）.

[2]陳曉晨.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[J]，小學教育，2016（11）.