仿寫式讀寫結(jié)合在記敘文教學(xué)中的應(yīng)用

余坤垚

[摘 要]教師在初中記敘文閱讀教學(xué)中，要與仿寫式讀寫相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對記敘文閱讀進行深化理解的同時提升學(xué)生的寫作能力，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；記敘文；仿寫；讀寫結(jié)合

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0030-01

初中語文教材中，占比最大的是記敘文，記敘文閱讀是中考必考的內(nèi)容，因而在日常的閱讀教學(xué)中常出現(xiàn)的一種傾向就是教師以應(yīng)考為導(dǎo)向，重點對學(xué)生的閱讀技巧和答題技巧進行訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生作文能力的提升。在初中階段，課程標準對學(xué)生寫作的基本要求是具備一定的記敘文寫作能力。筆者在教學(xué)實踐中，基于記敘文閱讀教學(xué)，加強了讀與寫的聯(lián)系，將記敘文中所蘊含的寫作知識傳授給學(xué)生，以仿寫為切入點，打造一個以閱讀引導(dǎo)寫作的通道，最終促進學(xué)生寫作能力的不斷提升。

一、 通過仿寫訓(xùn)練學(xué)生的敘事邏輯

記敘文的三要素包括時間、地點、人物。一件完整的事情必有起因、經(jīng)過和結(jié)果，一般明確了以下幾個問題，才能使閱讀者完整地了解到一件事情的全貌：（1）邏輯是否清晰，如是按時間順序還是按地點或者場景的轉(zhuǎn)換順序來敘述的；（2）情節(jié)發(fā)展是否連貫；（3）敘事詳略是否合適；（4）人物描寫是否到位。在記敘文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就以上幾個方面逐一分析、體驗，以教材文本為范例，再通過相應(yīng)的仿寫作業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻理解和掌握記敘文的寫作手法，這樣就將記敘文的閱讀和寫作有機地形成一個整體，互相滲透，互相促進，提高教學(xué)效率，使學(xué)生真正獲得知識和能力的提升。

二、通過仿寫訓(xùn)練學(xué)生對人物的細致描寫

記敘文無非就是寫事或者寫人。初中生在記敘文寫作中，常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象是千篇一律，不管是語言還是結(jié)構(gòu)都有刻意雕琢的公式類痕跡。如何才能避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？以《鄧稼先》這篇文章為例，教學(xué)時注重讓學(xué)生體驗作者是如何刻畫人物形象的。全文沒有詳細描寫“兩彈一星”功勛鄧稼先的外貌，因為這不是這位人物的突出特征，他的偉大在于其精神。因而作者先寫了鄧稼先在“文革”期間接受了神秘任務(wù)后就從公眾、家庭中消失了，一消失就是許多年，家人不知道他在何方干什么工作，直到1986年他的事跡在各大報刊刊登時，家人才知道他做了一個對中國具有深遠意義的偉大工程。而這時，他由于工作已經(jīng)得了重病。在講課過程中，教師還可以插入一段真實的故事——諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊政寧在鄧稼先病重期間去探望他時問了一個問題：“你搞出了原子彈、氫彈，國家給你獎了多少錢？”他說：“二十塊，原子彈十塊，氫彈十塊?！边@些典型事例的描寫就把鄧稼先偉大的精神深刻地展現(xiàn)了出來，讀完讓人唏噓不已。教學(xué)完這篇文章，教師可以布置學(xué)生仿寫一篇記敘文，以《我的父母》《我的老師》《我的朋友》等學(xué)生熟悉的人物為對象描寫一下他們感人的事跡。

在刻畫人物形象時，學(xué)生往往抓不住重點，也就是人物的獨特特征，或者是面面俱到，沒有重點。如何通過記敘文閱讀教學(xué)讓學(xué)生在寫作中能夠恰到好處地描寫人物的外部特征呢？下面以《音樂巨人貝多芬》一文的教學(xué)為例，讓學(xué)生掌握人物描寫的手法。作者以“客人”的視角，展現(xiàn)了貝多芬獨特的個性特征，如“他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不肯逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頜，整個描繪出堅韌無比的生的意志”。這段描寫從“臉”“眼睛”“嘴巴”“下頜”等處著手，并融入了作者自己的適當想象，給貝多芬的外貌賦予了一定的情感狀態(tài)，一個音樂巨匠的形象更加豐滿而躍然紙上。在教師的指點下，學(xué)生明白了這段描寫的玄妙之處，接著讓學(xué)生現(xiàn)場寫一篇微作文，可以寫教師，也可以寫周圍的同學(xué)，既可以調(diào)侃，也可以融入自己的感情，注意在調(diào)侃中不可傷害別人的自尊。通過仿寫，學(xué)生對教材閱讀篇目有了全新的認識，并將這種認識轉(zhuǎn)化為自我的一種寫作能力，可謂事半功倍。

三、通過仿寫訓(xùn)練學(xué)生對景物的描寫

好的景物描寫需要用生動的語言和細致的描繪呈現(xiàn)出其具體狀態(tài)，使人讀了如親見親聞，身臨其境一般。教材中的寫景單元和狀物單元都是學(xué)習景物寫作的最好例子。這需要教師在閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生強調(diào)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高作文水平。

人教版語文教材七年級下冊第六單元的課文《貓》《斑羚飛渡》《華南虎》《馬》《狼》中都有非常細膩生動的描寫，在作者的筆下各具形態(tài)，讓人印象深刻。比如《華南虎》中，雖然只描繪了華南虎的背面，但是作者用“凝結(jié)著濃濃的鮮血”的趾爪，從墻上帶血的抓痕，描繪出一只悲憤的老虎，這一處就將老虎的形象描繪出來。同樣，此處引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習，增加仿寫練習的次數(shù)，對學(xué)生寫作水平的提高有很大的幫助。

教師在閱讀教學(xué)過程中，要時時想到寫，時時實踐寫，將仿寫式讀寫結(jié)合運用到作文教學(xué)中，改善讀寫現(xiàn)狀，提高學(xué)生寫作水平。

（責任編輯 陳劍平）