“一備、二磨、三聽、四評”英語教研活動紀實

王紅霞

摘要：校際交流活動是現(xiàn)在較為流行的一種教研活動方式，由各參與學校選定一個課題并派出一名教師開展同課異構活動。英語教師的專業(yè)能力成長，正是需要通過這種多元的教研活動來豐富提高，常規(guī)的有備課、說課、上課、磨課、觀課、議課等，每一環(huán)節(jié)對教師的能力增長都具有重要的指導意義。通過校際教研活動交流，以七年級英語閱讀課同課異構教研活動為案例，進行交流活動的回饋與反思，有效促進教學能力的增長。

關鍵詞：七年級英語 “一備、二磨、三聽、四評” 教研活動

一、教研活動背景

2017年3月初，遵義市第十二中學、習水縣第八中學、重慶市育才中學習水分校三校聯(lián)手，開展了一次具有重要意義的校際交流活動。遵義市第十二中學的校領導，對本次校級之間的教研活動高度重視，英語學科的老師也積極準備，采用的同課異構課題定為Go for it！七年級下 Unit 2 What time do you go to school？Section B（2a——2c）閱讀課型教學。作為本次教研活動的評課教師，為了能真正地評好課，在教研活動開展過程中，承擔了備課教師、磨課教師、聽課教師、評課教師四個方面的角色。從最初集體備課時的積極出謀劃策，磨課時一節(jié)不落的全程參與，到聽三節(jié)同課異構閱讀課，都對相關內(nèi)容進行認真記錄，為評課時的類比評價，提供了豐富完整的事實依據(jù)，使點評合理到位。一備、二磨、三聽、四評，四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，這樣的高效教研活動，對教師的英語能力成長具有重要的價值意義。

二、集體備課，思維火花碰撞收獲理念

集體備課，是優(yōu)化教育資源，提高教學效益最大化的保障和前提。通過教師的集體備課，為教師提供合作、探討、實踐的最佳有效途徑。在這次集體備課中，教研組從以下幾個方向積極開展教研工作。

（一）備課型

《英語新課程標準》明確規(guī)定，初中英語教學要側重培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，所以閱讀課型的教學探討顯得尤為重要。這次英語同課異構的課題定為Go for it ！七年級下Unit 2 What time do you go to school？Section B（2a——2c）閱讀課型教學。針對七年級學生，英語課程標準中對于要求閱讀達到的三級要求就是：能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意。作為七年級的英語老師，教師不僅要教會學生如何閱讀，更要教會學生閱讀的策略，因為學生閱讀的目的就在于reading for information and reading for reading skills.

（二）備教材

教材設計是根據(jù)閱讀課教學的三個教學環(huán)節(jié)來編排的，2a要求學生check出健康的活動，2b閱讀一篇文章，關于Tonys day and Marys day，2c要求學生寫出兩人不健康的活動，并且為他們想出健康的活動。教材三個分別對應閱讀課型教學的三大教學環(huán)節(jié)，pre-reading preparation， while-reading proceduresand post-reading activities.

（三）備教學活動

針對閱讀課型教學的三大環(huán)節(jié)分別設置相應的教學目標、教學任務，每個參與集體備課的老師都應說出自己的想法，由上課教師選擇最適合于自己教學風格的內(nèi)容環(huán)節(jié)參與教學活動。這種備課現(xiàn)場氣氛活躍，各抒己見，針對一個教學任務有不同的教學活動設計，可以取長補短，相互借鑒。通過集體備課，參與者集集體的智慧融為一體，通過不斷的交流，進行否定之否定，最終形成共同的教研活動方案，加深了對教材的理解和認識，拓展了教學的方法和思路，收獲了閱讀課型教學的相關理念，收益匪淺。

三、全程磨課，教學設計修改收獲反思

通過教研組充分的準備、交流與反饋，參與教師在校內(nèi)一共磨了3次課。集體備課中設計的教學活動方案，對不同的教師會產(chǎn)生不同的教學效果，需要教師根據(jù)課堂的反饋對教學設計進行不斷修正，找出教學活動存在的不足，分析其原因，找出解決問題的方法，是全方位探究閱讀課教學提升的有效途徑。

（一）第一次課堂磨課

根據(jù)集體備課教學設計，Pre-reading preparation環(huán)節(jié)中，任課教師Free-talk介紹自己引出2a中的日?；顒?，增加與學生的親近度，再由學生Check the activities they think are healthy進一步了解學生的價值態(tài)度。

While-reading環(huán)節(jié)設置三個教學任務，旨在通過不同的閱讀策略培養(yǎng)學生提取信息的能力，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣和策略。

Task 1：Read and answer some questions.設計三個簡單的問句培養(yǎng)學生運用閱讀策略Skimming對語篇總體感知。

Task 2：Read and fill in theblanks.設計空格填寫培養(yǎng)學生運用閱讀策略Scanning對語篇細節(jié)確認。

Task 3：Read and finish the timetable.設計一個時鐘狀圓形思維導圖，內(nèi)圈為時間，外圈為日?；顒?，培養(yǎng)學生運用閱讀策略Mind map對語篇框架建構。

Post-reading環(huán)節(jié)設計一個Group work培養(yǎng)學生提取信息的能力和小組成員之前的合作能力。

課堂教學反思：（1）Free-talk的導入活動未能激發(fā)起學生的學習興趣，相對陌生的任課老師的每天日?；顒硬蛔阋晕龑W生；（2）學生閱讀任務的完成檢測缺少激勵機制，主動舉手回答問題學生很少；（3）時鐘狀圓形思維導圖很新穎，但是導致學生在復述時看不清楚時間和活動，回答問題時多次卡殼；（4）小組合作Retell，匯報形式?jīng)]有具體落實，無法真正體現(xiàn)小組活動的意義。

（二）第二次課堂磨課

在保持閱讀課型教學設計基本結構不變的前提下，對教學設計的細節(jié)修改提出自己的見解，任課老師根據(jù)自己教學需求，做出相應的調整后進行第二次磨課。

Pre-reading preparation環(huán)節(jié)改為Play a guessing game.任課教師簡單問好后將學生分組，引入小組PK機制，PPT上呈現(xiàn)日?；顒訄D片，學生搶答說出短語為小組贏取Sticker，很大程度激活學生的語言和內(nèi)容圖式，激發(fā)學生的學習主動性，促進師生之間的教學互動。在讓學生表達自己健康的活動時，給出句型 Ithink its healthy/unhealthy to…為學生表達掃除障礙，完整語句的輸入培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

While-reading環(huán)節(jié)增加了一個教學任務，show two pictures in 2b to students and ask them to predict：Who is healthier？培養(yǎng)學生讀圖的能力，英語閱讀不但要讀文本，更要學會讀圖片，通過圖片來獲取盡可能多的相關信息，把圖片的功能充分發(fā)揮和有效利用。

時鐘狀圓形思維導圖形式新穎但不易操作，改為常規(guī)的表格后設置任務Read and finish the chart，學生閱讀后完成任務的速度明顯快了很多，教學過程變得流暢清晰。核對答案用上完整的句型What time does Mary get up？or What does Tony do at nine oclock？加強重點句型的輸入與學生表達能力的培養(yǎng)。

課堂教學反思：閱讀策略結合閱讀任務在教學過程中得以一點點落實推進，但在閱讀過程中的重點環(huán)節(jié)還不夠巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力點站得還不夠高，閱讀后的輸出活動設計還不夠新，情感態(tài)度價值觀的引導還不夠自然。應該更注重閱讀的層次性，仔細分析文本，第一段用第一人稱介紹Tonys Day得出Tony is unhealthy；第二段第三人稱介紹Marys Day得出Mary is healthy，對比寫法促使學生思考，Whose life do you like？教學時應該把閱讀策略的示范放在第一段，第二段可以成為學生閱讀策略的運用。在核對閱讀答案的任務時，不能只是單純的評價，更要能夠追問，關注學生的思維拓展，促進學生思考，幫助學生形成自己學習的行為習慣。

（三）第三次課堂磨課

經(jīng)過集體商討并結合任課教師個人的想法，在第一次、第二次磨課的基礎上，對教學設計進行更深層次的挖掘和修改，第三次磨課后，交流教師在各個環(huán)節(jié)得到有效提升，其教學設計已經(jīng)得到大家的認可。

Pre-reading preparation：

Step 1 Play a guessing game

While-reading procedures

Step 2 Skimming

Ask students to skim the passage and answer four questions（Read for general information）.

Step 3 Scanning

Ask students to finish the timeline， and teach students the ways to get the main idea of Paragraph 1 （Read for specific information）.

Step 4 Retelling

According to the timeline，ask students to retell Tonys Day

Tony is unhealth，he…

Step 5 Affective education

Ask students to find out unhealthy activities about Tony and give some advice to Tony.

Step 6 Scanning

Ask students to fill in the blanks and finish the chart about Marys Day（Readfor reading skills）.

Step 7 Retelling

Ask students to retell Marys Day group by group（Read for memorizing）.

Post-reading activities Ask students to introduce their days or friendsdays in class（Read for thinking）.

課堂教學反思：通過全程參與、感受與體驗，磨課是成長的過程，深切領悟磨課的重要性和必要性。它磨出了教師思維的火花，磨出了教師合作交流的默契，磨出了教師把握教材的深度，磨出了教師教學理念的高度。

四、匯報聽課，精彩課堂展現(xiàn)收獲智慧

在習水縣第八中學開展的同課異構課匯報活動中，參與活動的老師在閱讀課教學課堂，充分展示了自己的特長?；谝淮渭w備課，三次磨課后對教學內(nèi)容的熟悉，對交流課文的解讀，對教學目標的掌握，對教學設計的思考，比較不同老師的課堂詮釋，由此對閱讀課的教學有了更深一步的認識與理解，收獲了更多關于閱讀教學的智慧。

貴州省遵義市習水縣第八中學教師在Pre-reading preparation教學環(huán)節(jié)中通過成對呈現(xiàn)圖片get up early/get up late等對比healthy life or unhealthy life，關注學生思維的拓展，注重激活學生原有的語言和內(nèi)容圖式，豐富活躍了課堂教學氛圍。

重慶市育才中學教師在課堂Pre-reading preparation教學環(huán)節(jié)中，通過播放班上學生錄制的一段關于日?；顒觱ideo，非常吸引觀課老師的眼球，強化了學生教學中的主體地位，Brain storm將學生的學習興趣極大的調動起來，在讓學生表達他們自己健康的活動時給出句型Ithink its healthy/unhealthy to…為學生表達掃除障礙，搭建支架，完整語句的輸入培養(yǎng)學生的口頭表達能力。第一次閱讀時播放課文音頻，閱讀課中滲透了聽和說的能力，而且關注學生思維的形成，學生回答Who is healthier？問題之后馬上追問Why do you think Mary is healthier？Post-reading activities中設計了兩個很有深度的任務，第一個是讓學生利用表格信息編一個對話，第二個任務Group work，think of healthy activities for them.這兩個任務巧妙的融入了閱讀策略Transiting reading to other skills，讓學生把讀的能力生成了寫作和尋找信息的能力，促進了學生的學習能力成長，豐富了學生應用思維能力的發(fā)展。