淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的以學(xué)生為中心

常亞茹

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是普及基礎(chǔ)教育的根本學(xué)科，同時(shí)也是培養(yǎng)人才的陣地。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生思維能力，是“以學(xué)生為主”教學(xué)的必由之路。素質(zhì)教育實(shí)行到今天，并沒(méi)有從根本上改變?cè)械慕逃Ｊ?，因此如何提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，懂得如何做人，提高自身的生存能力，還一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 以學(xué)生為中心 學(xué)習(xí)氛圍

一、創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

人才學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，那些成就卓越的人才，在青少年時(shí)期都享有民主、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。因此，民主、寬松的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生主體性參與起著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的搖籃。那么，如何才能形成民主、寬松的課堂氛圍呢？

1.關(guān)愛(ài)學(xué)生。古人云：“親其師，信其道?！睂W(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g某學(xué)科的教師而對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出格外的興趣和努力。所以，教師進(jìn)入課堂必須以飽滿的熱情，真誠(chéng)的愛(ài)心面對(duì)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在探索知識(shí)的同時(shí)，獲得情感的滿足，讓學(xué)生感受到在語(yǔ)文課堂中如沐春風(fēng)，產(chǎn)生一種被承認(rèn)、肯定的心理滿足而充滿對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

2.平等對(duì)待學(xué)生。平等地對(duì)待學(xué)生，不僅指教師要平等地對(duì)待所有的學(xué)生，也指教師和學(xué)生要保持平等的地位。有句名言“蹲下來(lái)看孩子”，正是說(shuō)教育者要以學(xué)生的眼光看問(wèn)題，看世界。要看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，把學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性、自主性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.理解尊重學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師的態(tài)度應(yīng)該怎樣？是污辱、謾罵、訓(xùn)斥、體罰使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生戒備心理，還是用親切、耐心、理解來(lái)幫助他們，使他們消除內(nèi)心的恐懼和消極因素，樹(shù)立信心，更親近老師。

4.用鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的興趣、潛能。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生，用諸如“沒(méi)關(guān)系，大膽講”“你的看法很獨(dú)特”“你的分析頭頭是道”“你真是一個(gè)聰明能干的孩子”“你真善解人意”等豐富多彩的鼓勵(lì)性語(yǔ)言讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)氛圍的寬松、民主，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另外，對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能促使他們質(zhì)疑問(wèn)題，標(biāo)新立異，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)的主體性作用。

二、學(xué)生表現(xiàn)能力的管理

提高課堂的實(shí)效性就必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)切實(shí)交給學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)以學(xué)生所求、學(xué)生所需為基本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以學(xué)生研讀、質(zhì)疑、思悟?yàn)橹黧w，以教師歸納、辨析、點(diǎn)撥為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

學(xué)生參與課堂活動(dòng)的態(tài)度和程度決定了課堂實(shí)效。就如影視片中主角與配角的關(guān)系一樣，課堂不應(yīng)是老師的“一言堂”，學(xué)生才是課堂活動(dòng)的“主角”，而教師應(yīng)是為襯托、渲染主角而存在的“配角”，配角的一言一行是為了更好地體現(xiàn)主角的地位，作為配角，說(shuō)什么，做什么，或者不說(shuō)什么，不做什么，都要去適應(yīng)主角，是圍著主角轉(zhuǎn)的。而在課堂教學(xué)中，我們往往在高呼“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的同時(shí)，卻常常用我們配角的身份來(lái)支配主角的活動(dòng)，“主角”學(xué)生總是圍繞教師事先設(shè)計(jì)好的主題進(jìn)行活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)地接受、理解。

在教師角色轉(zhuǎn)變上，要由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；由重知識(shí)傳授重中學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。在這里，我想引用一位專家的話來(lái)要求我們教師，那就是：教師不是詩(shī)人，但要有詩(shī)人的氣質(zhì)；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是軍人，但要有指揮千軍萬(wàn)馬的氣概。

三、教學(xué)藝術(shù)的調(diào)整

形成自身的教學(xué)藝術(shù)是我們每個(gè)老師都要追求的一種境界，素質(zhì)教育明確提出“以學(xué)生為主”，我們要在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中得以運(yùn)用。以學(xué)生為主就是在教學(xué)過(guò)程中，如何在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的自我思維能力，從而使學(xué)生通過(guò)自我思維的開(kāi)啟，提高自我學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到“以學(xué)生為主”的目的。課本知識(shí)固然重要，但沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)，他只能變成應(yīng)試教育的產(chǎn)物，只能教出高分低能的現(xiàn)代孔乙己。

有位先哲曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育就是教人去思維”。這句話很是有道理，這就要求我們作為基礎(chǔ)教育課的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在如何培養(yǎng)學(xué)生思維上狠下功夫，別無(wú)他法。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生是很重要的。要想激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，老師就必須具備想學(xué)生發(fā)問(wèn)的形式和技巧。只有這樣才能增進(jìn)師生之間的感情交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考能力，從而也可培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到“以學(xué)生為主”的目的。

總之，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，安排好教學(xué)內(nèi)容，盡可能為學(xué)生提供與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣?；顒?dòng)的方式靈活多樣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]寧翠娥.小學(xué)語(yǔ)文課堂貫徹“生本”理念的途徑＼[J＼].大慶社會(huì)科學(xué)，2012，（06）：142-144.