郭思
摘 要:教學(xué)改革后,學(xué)校對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也變了:一堂課上得好不好,不是看教師講得是否精彩,而是看學(xué)生表現(xiàn)是否主動,學(xué)習(xí)能力是否得到了提高。為了讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂,教師組織課堂教學(xué)要千方百計挖掘?qū)W生的潛力,調(diào)動他們的積極性。
關(guān)鍵詞:激發(fā)興趣;課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)
教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?!薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上,教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動去獲取知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來,讓學(xué)生自己去看、去想、去說,以取到更好的教學(xué)效果。讓數(shù)學(xué)課堂不再是枯燥無味的,教師要給數(shù)學(xué)課堂注入生機和活力,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的天空飛翔,那么怎么才能讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來呢?
一、激發(fā)學(xué)生興趣,給課堂注入生機
1.創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
好的情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。良好的教學(xué)情境,使學(xué)生以純真的情感主動參與教學(xué)過程,使整個課堂成為一個多方向的感染場所。學(xué)生在這樣的情境中,帶著自己內(nèi)心感受和情感去觀察、想象,去理解、掌握,有利于優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教學(xué)進程始終對學(xué)生有足夠的吸引力,例如:在教學(xué)“統(tǒng)計”時,我用故事引入:“小朋友們,動物王國正在開展春季田徑運動會呢?你們愿意去看一看嗎?”然后多媒體出示動態(tài)的情境:大象正在組織動物們報名,有30米、50米、100米、200米四個項目,動物們七嘴八舌各報各的名,大象忙得不亦樂乎,不知所措。這時我問學(xué)生愿意幫大象的忙嗎?這一問便把學(xué)生的積極性和興趣推向高潮,他們躍躍欲試,要幫大象整隊,有序地統(tǒng)計參加各項目的人數(shù)。從而積極的投入學(xué)習(xí)活動中。
2.開展知識競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。
根據(jù)低年級學(xué)生以具體形象思維為主的特點,比賽最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,面向大多數(shù)學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個競爭和成功的機會,恰當(dāng)?shù)亻_展一些有益的比賽活動,用競爭來消除課堂中常有的枯燥感,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:常有的口算競賽,我常常以“開火車”、“接龍比賽”、“爭冠軍”等方式的比賽練習(xí),做得好的同學(xué)立即給予表揚,這樣,既能活躍課堂氣氛,又能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞,一舉兩得。
3.聯(lián)系實際生活激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科,它源于生活,寓于生活,用于生活,如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點,將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合,那么,在他們的眼里,數(shù)學(xué)將是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科,不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。他們會在為實際中能夠用數(shù)學(xué)知識解決問題而沾沾自喜,由于數(shù)學(xué)知識的實用性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。例如:在教學(xué)《認(rèn)識地圖上的方向》時,我把認(rèn)識方向與祖國的一些城市及每個城市的特征結(jié)合起來,讓學(xué)生在學(xué)會數(shù)學(xué)的同時,還能更進一步的了解我們的祖國。
二 、鼓勵學(xué)生提問,給課堂注入活力
“問題是數(shù)學(xué)的心臟!”,“問題”是教學(xué)的出發(fā)點,是思維的起點,有了問題,思維才有方向,有了問題,思維才有動力。對學(xué)生來說創(chuàng)設(shè)一些他們想解決而未解決且富有挑戰(zhàn)性、趣味性的“問題”情境,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們積極、快樂地探索思考。然而能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題比解決老師提出的問題更重要。愛因斯坦曾經(jīng)說過:提出一個問題有時比解決一個問題更重要。那么怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會提問呢?
1.設(shè)置懸念,產(chǎn)生疑問。
要想讓學(xué)生提問,教師首先要給學(xué)生一片帶著問題的土壤,只有這樣學(xué)生才能播下問題的種子,一點點的生根發(fā)芽。例如:例如在教學(xué)年、月、日一課時,我是這樣提問的:“同學(xué)們,你們今年幾歲了?誰知道自己的生日是幾月幾號?”學(xué)生回答后,老師故意設(shè)置懸念:“我們班大部分同學(xué)都是8歲了,過了8個生日。小紅也是八歲了,可他卻過了兩個生日。學(xué)生就會自己提出疑問,為什么八年只過了兩個生日呢?這樣懸念設(shè)疑對學(xué)生的心理產(chǎn)生刺激,使教學(xué)緊緊扣住學(xué)生的心弦,啟發(fā)學(xué)生積極思考,激起學(xué)習(xí)新知的強烈興趣,從而提高教學(xué)的效率。
2.樹立信心,敢于提問。
在課堂教學(xué)中,有時盡管我們精心創(chuàng)設(shè)了各種各樣的問題情境,試圖啟發(fā)學(xué)生提問,但是會提出問題的學(xué)生還是少得可憐。究其原因,主要有以下兩點:
(1)教學(xué)氣氛過于嚴(yán)肅,學(xué)生對老師有恐懼感,不敢提問;
(2)有些學(xué)生對自己沒有信心,怕提出不合適的問題讓老師或同學(xué)笑話,所以干脆不問等。在課堂教學(xué)中,教師要樹立可親可敬的形象,不能處處擺出權(quán)威者的樣子,使學(xué)生在心理上產(chǎn)生壓力。要用平等、寬容和友善的心態(tài)來對待學(xué)生。努力做好學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、合作者。積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),能夠積極思維,敢于提出自己心中的疑問。并及時的鼓勵和肯定每一個學(xué)生的提問,幫助學(xué)生樹立信心,讓學(xué)生敢于提問,樂于提問。
只有在充滿生機與活力的天空,學(xué)生才能自由的想象,自由的飛翔。教師不再只是局限于講臺,才能更深入到學(xué)生當(dāng)中;學(xué)生也不只是局限于座位,才能有更多的更完善的自我表現(xiàn)的空間。讓我們共同創(chuàng)造一個這樣的環(huán)境,給學(xué)生一對自由飛翔的翅膀,讓孩子們在數(shù)學(xué)的天空飛得更高。