微型作文在小學語文教學中的應(yīng)用

唐文英

【摘 要】微型作文作為一種新的教學方式，不僅繼承了“微”的特點，而且是一種有效的作文教學的拓展。文章就微型作文在小學語文教學中的應(yīng)用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文；作文教學；微型作文

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0099-02

微型作文之于筆者，可以總結(jié)為兩個字——“微”與“文”?！拔ⅰ笔恰皶r間之微”，是“結(jié)構(gòu)之微”，是“內(nèi)容之微”。簡單地說就是篇幅短小，結(jié)構(gòu)多樣，針對性強；“文”即中心思想。清朝作家姚鼐說過，詩文美者，命意必善。中心思想是文章的靈魂，中心思想確立得好，寫出的文章才能有神。

研讀前人文章，不難發(fā)現(xiàn)，微型作文不僅是一種教學手段，更有成為新題型的趨勢。夏小涵將微型作文應(yīng)用于高中教學當中，以“微”會友，師生共“微”，以此來激發(fā)學生的寫作興趣，克服對作文的恐懼。李治寧將微型作文作為日常作文訓練的重要一環(huán)，培養(yǎng)學生寫作能力。顯然，微型作文的應(yīng)用針對的主要還是有習作基礎(chǔ)的學生，那么如果將微型作文應(yīng)用于小學語文教學當中，是否可行呢？

筆者認為，在小學教學中，尤其是對于三年級初步接觸作文的學生來說，不知如何下筆，表達的內(nèi)容空洞成為常態(tài)。即使通過教師的指導，不少學生掌握了模板，反而受模式限制，內(nèi)容千篇一律，缺乏個性。作文成了許多學生最頭疼的作業(yè)。微型作文為此提供了一種可能。

一、微型作文的教學意義

微型作文具有針對性、取向性。因為微型作文之微，所以它并不是一種系統(tǒng)的、完整的作文教學過程，而是一種針對某一個方面、某一種能力的專項練習。那么應(yīng)該如何在小學語文教學中理解和定位微型作文呢？

每一個學生在進行寫作學習之前，即便是三年級初次接觸寫作的學生，他們在母語環(huán)境的熏陶下，都能夠形成一定程度上的寫作基礎(chǔ)，寫作教學的過程對于學生來說并不是一個從“無”到“有”的過程，而是一個從“不太好”到“良好”的過程。寫作問題的出現(xiàn)對于每一個學生不是全面的、系統(tǒng)的，而是局部存在著或大或小的困難。因此，以改善學生知識結(jié)構(gòu)為手段往往要比重置學生知識結(jié)構(gòu)有著事半功倍的效果。打個比方，這個過程與數(shù)學上的微積分的概念相似，分析學生學情，將習作困難微分一個個部分，當然這個微分的過程建立在作文教學的非線性的基礎(chǔ)上，老師作為學習的促進者，只需要對學生寫作中的關(guān)鍵困難提供必要的知識支持，便足以促進學生當下的協(xié)作學習。

微型作文作為一種訓練單項寫作表達能力的手段，能豐富大作文的內(nèi)容和技巧，為大作文奠定堅實的基礎(chǔ)，不僅對學生作文啟蒙有著巨大的作用，而且更是一種行之有效的日常訓練方法。

二、微型作文的訓練

1. 以學情為基礎(chǔ)

學生的學情是開展一切教學工作的基礎(chǔ)。作文教學自然也不例外，甚至可以說更有甚之。作文應(yīng)該是最富有差異性的課程，但是在日常的教學中經(jīng)常存在著這樣一種現(xiàn)象：老師將“寫作教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x教學”，以研讀范文的形式進行作文教學，這種形式是否有效？有關(guān)研究表明，這種模仿借鑒的方式對于水平層次較差的學生效果是比較明顯的，但是對于高水平的學生幫助并不明顯。也就是范文的有效性依然具有差異性。從老師的角度講，學生是一個整體，學情卻不能囫圇。尤其是對于三年級的學生來說，他們在文章創(chuàng)作的過程中，通常是在直白地表達自己的情感，簡單地描述所見所想，這種直抒胸臆的寫作方式其實對于老師來說可以更輕松地了解學生在寫作過程中的心路歷程，以及在寫作中哪些部分的能力有所欠缺。了解了學生的學情之后，才能方便老師對不同的學生進行針對性的訓練。

對每一個學生進行學情評估是一個較為辛苦的工作，為了方便管理，筆者在日常教學當中，通過建立學情檔案的模式來記錄學生的成長。這樣的方式既方便對各個學生的狀態(tài)進行橫向的對比，也可以對不同學生的多次結(jié)果進行縱向的比較。

2. 課本是最好的老師

課本是教學的核心，貫穿在學生的整個學習過程中，要更好地在小學作文教學應(yīng)用微型作文，回歸課本是必不可少的。所以筆者在日常課程設(shè)計中主要考慮兩點：一是要沉浸在課本當中。這樣既能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，而且使學生對于課文有更加深刻的理解；二是要跳出課本之外。低年級的學生，童心童趣是一大特點，培養(yǎng)學生的想象力是非常重要的，拋開書本的限制，學生的興趣才是最好的老師。這兩點看似矛盾，實則辯證統(tǒng)一。教師應(yīng)該尋找其中的平衡關(guān)系，有效利用微型作文啟蒙學生的作文習作。

在日常教學中，因為微型作文“微”的特點，在課文教學之后，學生抓住接收文章之后剎那間的靈感，寫下自己的感受和理解是十分有效的。所以筆者提出了兩種訓練方式：一方面以大見小，一方面以小見大。以大見小主要是以長篇幅的課文為主，在理解文章中心的前提下，寫出屬于學生自己的故事，同時要認真區(qū)別縮寫與微型作文，寫出自己的味道。以人教版四年級上冊第四單元的白鵝為例，要求學生寫出自己心目中的鵝；以小見大，是基于古詩格言，體會其精神，寫微型作文。比如說，“白云深處有人家”。誰在深處？他們在那兒干嘛？他們?yōu)槭裁丛谀莾?？等等。拋出這些問題，讓學生任選一個方面寫出自己的理解。

3. 結(jié)合生活，融入情境

鐘啟泉先生在總結(jié)新學習觀的時候，認為學習是主動的建構(gòu)，學習具有社會互動特征，學習具有主觀性和個別性，學習具有情境性，學習具有情義特征，學習任務(wù)與學習者密切相關(guān)。割裂式的脫離情境的教學無法教會學生如何運用所學，如空中樓閣、海市蜃樓，華而不實。作文教學更是如此。寫作的過程是一種融入情境的過程，只有把自己真正的融入作品當中，才能以第一人稱的方式，寫出最真實的感受。

以素描的方式進行寫作是筆者對學生提出的要求。特別是在描寫的時候，我們要抓住事物的細節(jié)，以素描的精神，一筆一畫，完整地勾畫出作品。可能在這個過程中學生不能抓住描寫的重點，每一個方面都會寫得很具體，從而顯得微型作文冗長與口水，但要理解這樣一個由小到大又由大到小的過程，好比是學習過程中把書由薄讀到厚再由厚讀薄的過程。當學生理解到哪些內(nèi)容能夠更體會所表達的感情的時候，那么他們的寫作手法也在不斷成熟。比如“父親的手”，寫清手上的每一個細節(jié)，讓我們在讀的時候，可以在腦海中形成較為清晰的圖像；“春天的花”，不能寫出花的名字，但是讓同學們讀過之后能夠說出花的名字……這些趣味性的方式樂于被學生接受，也能夠在生活中更好地寫出自己的體會，這樣的寫作狀態(tài)才是學生最需要學習的。

顯然，簡單地把 “微型作文” 訓練理解成一日一次毫無限制的小練筆是遠遠不夠的。教師如果結(jié)合學情適度引導學生，并給出有針對性的題目或者范圍進行訓練，效果會更好。這種形式靈活、內(nèi)容豐富且富有時代氣息的寫作方式能在教學實際中拓展學生的思維、激發(fā)學生的興趣，并且真正融入學生的生活。

參考文獻：

[1] 夏小涵.關(guān)于高中語文“微型作文”的一點思考[J].課外語文，2016，（15）：111.

[2] 李治寧.中學生微型作文寫作指導[J].考試周刊，2016，（47）：62.

[3] 鄧彤，王榮生.微型化：寫作課程范式的轉(zhuǎn)型[J].課程·教材·教法，2013，（9）：38-45.

[4] 高妙霞.“微型作文”促成讀寫課堂的有效性——讀寫課堂中經(jīng)典語段的模仿與同主題聯(lián)想的再創(chuàng)造[J].語文知識，2015，（4）：88-89.

（編輯：楊 迪）