“現(xiàn)代學(xué)徒制”的高職院校人才培養(yǎng)模式探討

宋靜波+張玉泉

【摘 要】當(dāng)前，職業(yè)教育掀起了“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的高潮，這種人才培養(yǎng)模式將職業(yè)教育從院校拓展到企業(yè)，使學(xué)生真正融入企業(yè)與社會。論文通過對國外學(xué)徒制的基本模式及研究現(xiàn)狀的比較，分析了“現(xiàn)代學(xué)徒制”和傳統(tǒng)學(xué)徒制之間的區(qū)別，根據(jù)我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出了實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐策略。

【Abstract】At present， vocational education has set off the climax of "modern apprenticeship" mode of personnel training. This kind of talent training mode expands vocational education from institutions of higher learning to enterprises， and enables students to truly integrate into enterprises and society. This article compared the basic mode and the status quo of foreign studies of apprenticeship， analyzes the difference between "modern apprenticeship" and traditional apprenticeship， according to the problems in personnel training of higher occupation education in our country， puts forward the implementation of the "modern apprenticeship" talent cultivation mode of the practical strategy.

【關(guān)鍵詞】“現(xiàn)代學(xué)徒制”；高職教育；培養(yǎng)模式

【Keywords】modern apprenticeships； higher vocational education； training mode

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）05-0104-02

1 引言

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，自1991年國家頒布《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》以來，先后出臺了許多重要的與職業(yè)教育有關(guān)的法律性文件。教育部也推出了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目，從宏觀層面為高職教育創(chuàng)造了很好的發(fā)展契機(jī)。2014年，國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確將“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)列為職業(yè)教育推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的重要戰(zhàn)略。之后，國家教育部門又印發(fā)了《關(guān)于開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作的意見》，“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作正式啟動。這些對推進(jìn)校企一體化和人才培養(yǎng)提出了具體要求，對于高職院校主動服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會需求以及培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才意義重大。

從理論研究層面看，理論界關(guān)于高職院校的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)的討論以及校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、開放辦學(xué)的研討很多，基本厘清了自己的辦學(xué)理念和指導(dǎo)思想。從現(xiàn)實(shí)操作層面看，目前，各高職院校的發(fā)展規(guī)模不一，基礎(chǔ)建設(shè)和辦學(xué)質(zhì)量也有所不同，但總體上，我國的高職教育改革正在逐步開展，高職院校與企業(yè)的聯(lián)系越來越多，校企合作、產(chǎn)教融合逐漸展開，雙師型教師隊(duì)伍規(guī)模越來越大，這些都為實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 “現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式的概念和內(nèi)涵

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是近幾年提出的，它是相對于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的。在有些國家，也稱為“新學(xué)徒制”。 學(xué)徒制是一種在實(shí)際生產(chǎn)過程中的技能傳授方式，以言傳身教為主要形式。隨著中國經(jīng)濟(jì)“十三五”轉(zhuǎn)型升級時期的到來，生產(chǎn)方式發(fā)生了根本變化，隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)代替了傳統(tǒng)的手工作坊，傳統(tǒng)的學(xué)徒制受到極大的挑戰(zhàn)。特別是職業(yè)學(xué)校的興起和發(fā)展，使職業(yè)教育成為主導(dǎo)，職業(yè)院校的教學(xué)模式從理論重于實(shí)踐，到理論與實(shí)踐并行，但都存在著理論脫離實(shí)踐的弊端，為解決這一問題，各國紛紛對學(xué)徒制進(jìn)行改革和創(chuàng)新，于是“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)運(yùn)而生[1]。

3 “現(xiàn)代學(xué)徒制”國內(nèi)研究現(xiàn)狀

自從2011年我國正式提出進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作以來，一些職業(yè)院校開始了“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索，學(xué)校與企業(yè)緊密合作，在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中采用“師帶徒”的形式，旨在培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技術(shù)技能型人才。2014年教育部頒布《關(guān)于開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作的意見》之后，將一大批高職院校和中職院校列為“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)單位。由此，國家“現(xiàn)代學(xué)徒制”的推進(jìn)和開展更加廣泛，許多研究者從各個方面對“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行了大量研究，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“職業(yè)教育”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)上分別對2011年至2014年公開發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，可以發(fā)現(xiàn)這四年的論文發(fā)表數(shù)量分別為20、30、58、121，對2015年至2017年4月公開發(fā)表的論文進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)這兩年半的論文發(fā)表數(shù)量分別為371、563、165，從數(shù)量上看，研究呈逐漸上升趨勢，說明我國學(xué)者對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究越來越多，重視程度也越來越高。從研究領(lǐng)域來看，2014年之前的研究內(nèi)容包括“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式，中外“現(xiàn)代學(xué)徒制”比較，“現(xiàn)代學(xué)徒制”與職業(yè)教育的整合，“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下的公共基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐等，例如王子南、馮水蓮（2013）從我國高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程和存在的問題方面，提出了“現(xiàn)代學(xué)徒制”與我國職業(yè)教育整合的主要思路。竇芳霞（2013）以無錫機(jī)電高職學(xué)院“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)班為例，從教學(xué)計(jì)劃制定、課程體系建構(gòu)、課堂教學(xué)創(chuàng)新和評價體系幾方面進(jìn)行了公共基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐的探索。2014年之后對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究范圍包括“現(xiàn)代學(xué)徒制”與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別，“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐，“現(xiàn)代學(xué)徒制”對學(xué)生成長的個案研究，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的校企合作模式，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的現(xiàn)狀分析與發(fā)展路徑，雙師隊(duì)伍建設(shè)，企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)等。

4 “現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式操作方案

4.1專家引領(lǐng)模式

專家引領(lǐng)模式的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)理論、經(jīng)驗(yàn)對實(shí)踐的指導(dǎo)。高職院校成立專業(yè)建設(shè)委員會，該委員會由學(xué)校各專業(yè)的專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)技術(shù)專家、能工巧匠組成，負(fù)責(zé)制定人才培養(yǎng)方案，編寫教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式等。在日常工作中，委員會要注意收集有關(guān)學(xué)生評價反饋信息，還要調(diào)查企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)和社會反響等方面的情況，及時改變教學(xué)方法，更新和修改教材和工作崗位所需的知識點(diǎn)，優(yōu)化專業(yè)課程，促進(jìn)人才培養(yǎng)[2]。

4.2 核心課程開發(fā)

職業(yè)教育的課程應(yīng)該反映社會、經(jīng)濟(jì)和學(xué)生發(fā)展的需求，課程開發(fā)以職業(yè)化和項(xiàng)目化為特征，結(jié)合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入職業(yè)資格證書，重視能體現(xiàn)企業(yè)崗位技能的核心課程。具體做法是：首先對崗位的一般性工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，形成典型的工作任務(wù)，然后對典型工作任務(wù)的工作過程進(jìn)行分析，并通過教學(xué)整合形成核心課程。對課程的設(shè)計(jì)需要不斷反思、不斷修改、不斷完善，并通過具體實(shí)施，檢查所設(shè)計(jì)的課程是否使學(xué)生達(dá)到了工作任務(wù)中所要求的職業(yè)能力、是否能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程改革關(guān)系到課程門類的開設(shè)、課程內(nèi)容的確定，關(guān)系到學(xué)什么做什么，做什么學(xué)什么的具體內(nèi)容，也就是說課程改革關(guān)系到推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的優(yōu)劣成敗。我們必須根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)對知識和技能的需求來開設(shè)課程，對課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置（刪、并、調(diào)、補(bǔ)），所以說，課程改革是推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的外在細(xì)微紐帶。教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)化，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是通過統(tǒng)一規(guī)范的課程框架來實(shí)現(xiàn)的，如德國的“職業(yè)培訓(xùn)條例”和“框架教學(xué)計(jì)劃”、英國的“學(xué)徒制框架”及澳大利亞的“培訓(xùn)包”等。以德國為例，企業(yè)培訓(xùn)遵循的是聯(lián)邦政府頒布的職業(yè)培訓(xùn)條例，而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)則依據(jù)框架教學(xué)計(jì)劃。它們分別是由德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所和各州教育與文化事務(wù)部組織政府、雇主協(xié)會、工會、學(xué)校等代表，通過復(fù)雜的程序協(xié)商制定的。其中，職業(yè)培訓(xùn)條例對培訓(xùn)職業(yè)的名稱、培訓(xùn)的時間長度、培訓(xùn)所要教授的技能和知識、培訓(xùn)時間進(jìn)度安排以及考試要求做了詳細(xì)的規(guī)定；框架教學(xué)計(jì)劃則按培訓(xùn)學(xué)年劃分，對學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間等進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。

4.3 教材建設(shè)

高職院校教師在編寫教材時，應(yīng)邀請企業(yè)、行業(yè)專家共同參加，編寫出適應(yīng)工學(xué)結(jié)合一體化的教材，確?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)質(zhì)量。依照本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和企業(yè)崗位需要，突出教材創(chuàng)新性、職業(yè)性和工作過程性。在以往的學(xué)徒制中，教學(xué)與生產(chǎn)合一，教學(xué)的發(fā)生具有很大的隨意性，教學(xué)方式以模仿和試誤為主，師傅的個人能力和師德在很大程度上影響學(xué)徒培訓(xùn)的質(zhì)量，其教學(xué)組織處于“非結(jié)構(gòu)化”狀態(tài)。而“現(xiàn)代學(xué)徒制”則特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)化，這是由教學(xué)場所和教學(xué)師資的多元性以及對教學(xué)質(zhì)量的高要求決定的。首先，在教學(xué)場所上，“現(xiàn)代學(xué)徒制”通常包括職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩個方面，在一些國家還出現(xiàn)了第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如德國的跨企業(yè)培訓(xùn)中心。

5 結(jié)語

“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為一種職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，它將實(shí)際工作與理論知識結(jié)合起來，將企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校教育結(jié)合起來，使學(xué)生的能力素養(yǎng)與崗位要求能夠“零距離”對接，從而為他們順利地走入社會打下基礎(chǔ)，有利于學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)責(zé)任心的綜合發(fā)展。在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大潮中，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革的根本方向，是新形勢下創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才保障，是高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的必由之路。

【參考文獻(xiàn)】

【1】朱靜然.高職商科專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[D]. 杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2016.

【2】高教司.必由之路——高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2004.