漫談統(tǒng)整項目課程之分科教學

袁桂鳳

南方科技大學實驗學校在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的框架下努力建構(gòu)統(tǒng)整項目課程體系，包含國家基礎(chǔ)課程、統(tǒng)整項目課程、氛圍浸潤課程三個層次，旨在培養(yǎng)學生面向未來的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，課程核心是學習內(nèi)容的融合，聚焦跨學科學習。

我們每個學期都會在不同的年級開展一個主題的統(tǒng)整項目課程，課程實施采取集體大課、分組教學以及分科教學相融合的教學方式。其中的分科教學則是鏈接國家分科課程和主題統(tǒng)整課程的教學形態(tài)。

理念引領(lǐng)行動

統(tǒng)整課程理念下分科教學與傳統(tǒng)形態(tài)的分科教學相比較，既有相同，也有不同。相同的是，兩者都必須聚焦分科素養(yǎng)的培養(yǎng)和分科目標的達成。不同的是，統(tǒng)整課程理念下分科教學還必須關(guān)注課程主題，為學生的課程學習提供支持；這要求實施課程的分科教師具有良好的課程意識和統(tǒng)整能力。

我們的教師首先要理解構(gòu)建統(tǒng)整項目課程的意義，在教育理念上做好充分準備。第一步是兩個特點的了解，一個是充分了解一年級兒童認知世界的特點：認知處于皮亞杰的具體運算階段，對世界有著強烈的探索欲望，喜歡在真實的世界中、生活中獲得認知，正在去自我中心階段，趨向社會性；另一個是這個年齡階段的兒童認知世界的視角，具有多維的、整體的、愿意“炫耀”知識去解決問題等特點。第二步，從以上特點出發(fā)，理解統(tǒng)整課程的內(nèi)涵是學習內(nèi)容的融合，也就是分科內(nèi)外均實現(xiàn)知識點的鏈接融合教學，融合的基點則是學習是真實發(fā)生的，知識的獲取、運用以及技能的遷移都是與實際生活問題密切相關(guān)的；教學過程就是學生的整體認知的過程?！叭蛄笊鷳B(tài)和世界文化”主題下分科統(tǒng)整的意義和課程目標在于讓孩子在分科統(tǒng)整教學中，學會構(gòu)建整體世界觀。

緊接著，帶著對課程理念的理解，教師和學生要行動起來。這個行動包括教師的了解學情、研讀教材、統(tǒng)整教材和展開閱讀，學生則是同步開展課程前期閱讀，同時閱讀又是貫穿整個課程中的。行動過程中教師與學生都要有問題意識，教師要善于從學生經(jīng)驗出發(fā)不斷發(fā)問，鼓勵學生對閱讀、對課程概念等方方面面進行發(fā)散思維式的提問和質(zhì)疑，因此，有效地收集問題是完成課程準備行動的關(guān)鍵。比如“全球六大生態(tài)和世界文化”涉及的內(nèi)容很廣泛，不可能一一涉及，那就以“課程行動”為重要指標去進行取舍。另外，課程行動中的“研讀教材”給課程內(nèi)容的選取提供了方向，而了解學情就能解決如何讓“生態(tài)&世界”主題相關(guān)的內(nèi)容落地的問題，成功構(gòu)建知識腳手架。行動的最后是形成最初問題的答案并提出新的問題，再繼續(xù)閱讀之旅，完成拓展和后續(xù)的學習。

課程設(shè)計：尋找“觸發(fā)點”

在前期大量的課題準備中，學生已經(jīng)從閱讀以及統(tǒng)整課程開展前期的年級大課中了解全球苔原、沙漠、海洋、熱帶雨林、溫帶落葉林、草原六大生態(tài)的概念、形成原因、地理位置、氣候、土壤、代表性動植物等特征。這些寬泛的基礎(chǔ)課程知識給主題下統(tǒng)整課程的分科統(tǒng)整設(shè)計帶來了方向和尋找知識“觸發(fā)點”的可能性。下面我們將從不同的角度對這部分內(nèi)容進行漫談和探討。

首先，我們從課程設(shè)計的理念去探討一下，統(tǒng)整課程理念下分科教學的理念是要構(gòu)建學生真實的學習情境，讓學生在真實的生活情境中主動鏈接分科知識同時獲取技能。

以一年級下冊《語文》第17課《動物王國開大會》為例，我就直接構(gòu)建了這樣一個教學情境：文中這些動物現(xiàn)在都處于不同的生態(tài)中，如何通知他們集中到一個地方開大會？然后整個課程圍繞要解決這個終極任務，課程目標明確。孩子們表現(xiàn)出了對課程的高度積極主動性，并主動開始進行探索學習。在這個過程中，孩子們不僅要探究通知的要素和寫法，還要鏈接六大生態(tài)系統(tǒng)的地理位置，探索什么時間以什么形式發(fā)通知才能完成任務。在這個課程里，自然而然就把數(shù)學的時差知識、信息課程的電子郵件、英語的簡單表達等分科知識融合統(tǒng)整教學了。

接著，我們從設(shè)計方法來看，主題統(tǒng)整課程下的分科統(tǒng)整課程幾乎都會采用逆向設(shè)計法。逆向設(shè)計要求我們教師將提前解讀和統(tǒng)整整本教材的知識，同時全面了解學生現(xiàn)在所有分科的知識，最后結(jié)合統(tǒng)整課程主題逆向設(shè)計學科融合統(tǒng)整課程。

一年級英語教學重點在單詞、句子運用上，那我們就可以統(tǒng)整整本書知識點，運用單詞句子鏈接生態(tài)系統(tǒng)知識。比如，我們設(shè)置這樣一個學習情境：在溫帶落葉生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境里，可以看到什么動物、水果，你想把對這些動物、水果的喜愛之情表達出來，然后讓當?shù)氐男∨笥燕]寄動物標本或者水果過來給你，你會怎么表達？這個時候就直接產(chǎn)生I can see...I can smell...I can hear...等句子的學習鏈接和使用。

這個課程里，英語分科與主題統(tǒng)整課程結(jié)合完成了分科內(nèi)縱向的統(tǒng)整，進行有效情景教學，培養(yǎng)孩子們對英語知識的運用，從而提高聽說能力，培養(yǎng)學生學習的興趣、以及語言表達的自信。在這節(jié)課里，還可以和其他分科發(fā)生鏈接教學，如可以統(tǒng)整音樂課程，教授與動物、水果相關(guān)的有韻律英語歌曲進行知識延伸和鞏固。

最后，我們主題統(tǒng)整課程下的學科課程以何種教學形式呈現(xiàn)，主題下統(tǒng)整課程的分科統(tǒng)整設(shè)計旨在構(gòu)建學生學習的腳手架，所以我們需創(chuàng)新上課模式，充分調(diào)動學生探究學習課程的積極性。學科內(nèi)縱向和橫向知識統(tǒng)整可以以年級內(nèi)科組教師合作完成主題確定以及教學設(shè)計，跨分科統(tǒng)整可以一節(jié)課多分科老師同時授課，也可以就一個課程主題，不同分科老師進行不同內(nèi)容表達的教學。

如音樂分科統(tǒng)整課程設(shè)計，音樂老師單毅結(jié)合一年級視唱樂譜目標，將音樂課程與主題地理知識、繪本閱讀結(jié)合起來，通過孩子對相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的文化學習、課程作品的描述，繪本的分享活動等教學環(huán)節(jié)，充分與生態(tài)相關(guān)音樂的學習相融合，讓孩子掌握世界音樂知識，同時實現(xiàn)能獨立識譜并有一定的表演唱能力的教學目標：其中，單老師在“生態(tài)&世界文化”主題下，設(shè)計了“世界音樂·印第安”的音樂文化主題教學，課程中直接鏈接了體育的形體訓練課程，結(jié)合印第安民族音樂進行民族舞蹈編排表演，讓學生分組對課程進行探索和表演匯報，學生在實踐中習得識譜知識。這個課程就是由音樂老師單毅和體育老師周行健同時設(shè)計并完成課堂教學的。

教學實施：魚與熊掌兼得

“全球六大生態(tài)與世界文化”主題統(tǒng)整課程持續(xù)一個月，分科統(tǒng)整課程與主題統(tǒng)整課程是同步實施的，而分科統(tǒng)整課程設(shè)計上國家基礎(chǔ)課程、統(tǒng)整項目課程兩條主線交叉融合前進，課程設(shè)計和實施中不僅同時達成這兩大主線課程的課程目標，更從培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”角度全面鍛煉和提升學生的學會學習、創(chuàng)新思維、問題意識等面向未來的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

第一，分科教學與分組教學同步交叉開展，年級統(tǒng)整課程中的大課涉及六大生態(tài)與對應世界文化的基本知識的教授，這些知識提前為分科課程拓展了知識視野和課程資源。教師與同學科老師頭腦風暴，共同將教材中主題相關(guān)的篇目以及知識點整合，或直接鏈接知識點，找尋“觸發(fā)點”鏈接兩個或者多個知識點設(shè)計分科主題教學即可。

如學校的陳柏霖老師就結(jié)合“全球生態(tài)和世界文化”主題，巧妙鏈接了學科內(nèi)的兩個知識點：數(shù)學的統(tǒng)計跟百以內(nèi)的“加與減”。統(tǒng)整課程中讓學生開展查閱、統(tǒng)計六大生態(tài)代表國家同一時間的溫度，繪制六大生態(tài)同一時間的氣溫統(tǒng)計表格，進行百以內(nèi)加減運算，然后融合地理知識、科學知識，從地理位置、氣候形成等方面，讓學生主動探索為何同一時間不同地方出現(xiàn)了不同溫度。這個課程不僅激發(fā)了學生的探索興趣，同時數(shù)學的知識點在學生的動手實踐中不知不覺被理解和應用了。

第二，分科教學還可以隨著主題統(tǒng)整課程的深入了解，進一步融合進行分科內(nèi)外深入融合課程設(shè)計。

如美術(shù)開展的“多材料制作畫”統(tǒng)整課程設(shè)計，巧妙將多種形式的藝術(shù)表達與生態(tài)系統(tǒng)和世界文化主題結(jié)合起來，讓學生利用自己所在的不同生態(tài)所擁有的大自然物資進行自由創(chuàng)作。比如沙漠組的孩子利用沙漠制作沙畫；溫帶落葉林組的孩子利用多彩的落葉，對自己的玩具進行服裝創(chuàng)意造型設(shè)計；草原組的孩子利用黏土進行彩繪面具制作等。讓美術(shù)知識在繪畫、手工制作以及多種材料的藝術(shù)體驗中，達成對孩子鍛煉多種形式的藝術(shù)表達，掌握造型基礎(chǔ)的目標。

第三，分科教學的課程評價也可以實現(xiàn)“統(tǒng)整”，同時展現(xiàn)不同學科的個性，如從分科特點出發(fā)設(shè)計對主題課程的分科表達，如語文與美術(shù)學科可以合作開展“動物故事大賽”與“生態(tài)繪本展覽”，讓孩子講解不同生態(tài)不同的代表動物故事，鍛煉孩子的語言表達能力，孩子把一個月的課程學下來，將自己最喜歡的內(nèi)容用繪畫的方式表達出來，最后通過作品展覽能個性化表達自己的課程收獲。

因此，主題統(tǒng)整課程下的分科統(tǒng)整課程與主題統(tǒng)整課程是同步實施，同時也是互相融合和促進的，最終是為了給孩子創(chuàng)造一個浸潤式的課程氛圍，多方面、多形式提高學生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)多維教學目標，“魚和熊掌兼得”。

學習支架：技術(shù)支持學習

無論是主題統(tǒng)整課程還是主題統(tǒng)整課程下的分科統(tǒng)整課程，信息技術(shù)成為課程的有力支撐，教學過程中多樣學習APP貫穿使用，如思維導圖、初頁、美術(shù)的Sketch time、數(shù)學的速算盒子等，網(wǎng)絡(luò)搜尋引擎、信息整合篩選出新知等，不僅可以讓課堂的組織形式豐富多樣，創(chuàng)新教學模式，同時讓學生學會多種形式、多種途徑學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生學會學習。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的研究：“優(yōu)質(zhì)的教育體制必須使學習者持續(xù)改變素養(yǎng)，同時獲得甚至發(fā)展新的素養(yǎng)。” 統(tǒng)整項目課程旨在創(chuàng)設(shè)學生真實的學習情境，讓學生的學習與生活發(fā)生了全方位的鏈接，通過課程內(nèi)容的巧妙設(shè)計和統(tǒng)整，讓學生知識的學習直接來源于直接操作經(jīng)驗，讓學生在浸潤式的課程學習中達成了文化基礎(chǔ)的累積，更重要的是獲得各種技能，提升了綜合素養(yǎng)，如認知技能、軟技能、操作技能等，最終培養(yǎng)了面向未來的“全面發(fā)展的人”。

（作者單位：廣東深圳南方科技大學實驗學校）