語文生長式教學(xué)研究綜述

孟榮祥

【摘 要】很多學(xué)者對(duì)語文生長式教學(xué)這一主題，從概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、流程模式、教學(xué)策略等角度進(jìn)行了探究，取得了大量的研究成果。本文試對(duì)語文生長式教學(xué)所取得的成果進(jìn)行搜集、分析，明確優(yōu)點(diǎn)與不足，以期從研究對(duì)象、內(nèi)容、方法等方面做進(jìn)一步的研究。

【關(guān)鍵詞】生長；語文生長式教學(xué)；研究綜述

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0037-02

一、從“生長”到“生長式教學(xué)”

“生長”原本是一個(gè)生物學(xué)概念，其基本釋義有：①在一定的生活條件下生物體體積和重量逐漸增加，由小到大的過程；②出生和成長。從這一層面來看，“生長”既說明了生命的存在狀態(tài)，又說明了發(fā)展的目的，也就是生命體在自然狀態(tài)下，通過自我發(fā)育，逐步走向成熟的過程。

教育學(xué)層面的“生長”，最早可以追溯到18世紀(jì)，法國啟蒙思想家盧梭提出：教育即生長，生長本身就是目的的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育必須順應(yīng)兒童天性發(fā)展的自然歷程。以此為基礎(chǔ)，美國著名教育家杜威則旗幟鮮明地提出：教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改組和改造。他在《民主主義與教育》一書中專門列出了“教育即生長”一章。

近代以來，西方教育思想已經(jīng)逐漸形成了以盧梭、杜威為代表的兒童本位的兒童成長觀。蒙臺(tái)梭利、格塞爾等的觀點(diǎn)，對(duì)杜威的“教育生長論”既是一種充實(shí)，又是某些方面有意義的補(bǔ)充。從二、三十年代開始，一批中國學(xué)者開始探索一條中國化的兒童教育之路，人民教育家陶行知就是其中之一。1926 年，他在《我們的信條》中提到：“教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長?！笨梢?，陶行知的思想也受到西方以杜威為代表的“教育生長論”的深刻影響，并進(jìn)行了批判式吸收。

當(dāng)前以“人（學(xué)生）的回歸”的教學(xué)與“生長理論”不謀而合。葉瀾教授說“要讓課堂煥發(fā)生命的活力”，關(guān)注的正是師生生命的生長。追求充滿“生長力”的課堂，不但是教育理論界的強(qiáng)烈呼喚，也是當(dāng)下教育教學(xué)的積極實(shí)踐。主體指向?qū)W生，過程指向自主，目標(biāo)指向生長，已經(jīng)成為不少教育工作者的共識(shí)。筆者認(rèn)為，基于語文視域的生長式教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)這樣的美好樣態(tài)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、語文素養(yǎng)動(dòng)態(tài)累積生成的一種教學(xué)形態(tài)，它是教師促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程，是學(xué)生語文知識(shí)與能力不斷重組與建構(gòu)的過程，學(xué)生生長的天性不斷被喚醒、激發(fā)，并最終獲得語文領(lǐng)域滿足自身成長的力量。從其存在的主客體關(guān)系而言，教師“助長”的同時(shí)也是發(fā)展自我的過程。

二、理論基礎(chǔ)

每一種教學(xué)方式都有其理論基礎(chǔ)，有的是共性理論基礎(chǔ)，有的是特有的理論基礎(chǔ)。從近幾年國內(nèi)學(xué)者們發(fā)表的論文來看，關(guān)于生長式教學(xué)理論基礎(chǔ)的觀點(diǎn)大多集中在以下幾方面：法國著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭提出的自然教育原則；美國進(jìn)步主義教育家杜威創(chuàng)立“兒童中心說”；布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論；巴班斯基提出的教學(xué)最優(yōu)化理論。

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1. 語文生長式教學(xué)的流程模式

以CNKI平臺(tái)為載體進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)生長式教學(xué)流程模式研究方面的成果并不多，但頗具代表性。浙江省東陽市外國語小學(xué)葛敏輝老師在《上海教育科研》2015年第4期發(fā)表“生長式教學(xué)的探究與實(shí)施”一文，總結(jié)了“三環(huán)四自”教學(xué)模式：“三環(huán)”是指“嘗試質(zhì)疑、探究展示、提煉梳理”，簡(jiǎn)稱“一試二探三理”?！八淖浴笔侵缸灾鲊L試——引發(fā)問題；自由互動(dòng)——萌發(fā)生成；自覺應(yīng)用——理解原理；自我反思——形成關(guān)聯(lián)。環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生在這樣的步驟中實(shí)現(xiàn)自我超越。葛敏輝老師的成果較為系統(tǒng)地闡述了小學(xué)生長式教學(xué)是本著將兒童從被動(dòng)狀態(tài)下解放出來的目的，試圖改善重教輕學(xué)的現(xiàn)狀，使課堂教學(xué)更符合兒童的心理發(fā)展水平和興趣、需要的要求：強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試獨(dú)立學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，突出經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)不斷地改造和重組，充分挖掘人的主體性和生長性的宗旨，探索了相應(yīng)的操作要素和策略。江蘇省張家港市崇真中學(xué)特級(jí)教師曹國慶在《江蘇教育》2016年第10期發(fā)表“讓學(xué)生擁有自主生長的美麗樣態(tài)”一文，介紹教師如何以“活動(dòng)前置式課堂教學(xué)探究”為抓手，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性與體驗(yàn)性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的生命活力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。他認(rèn)為活動(dòng)前置式教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種結(jié)構(gòu)樣式，著力點(diǎn)指向?qū)W生，指向自主，指向生長。它包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)反饋——互動(dòng)解疑——當(dāng)堂反饋——?dú)w納鞏固。

兩位老師提出的流程模式都體現(xiàn)了“人”的回歸，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生命成長。立足學(xué)生的實(shí)際需求，找準(zhǔn)生長點(diǎn)（問題）并與其精準(zhǔn)對(duì)接，形成教學(xué)的落腳點(diǎn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學(xué)生主體的能動(dòng)性，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的思考與體驗(yàn)，都指向?qū)W生知識(shí)、技能與情感的有效發(fā)展。最大限度地從客觀上促進(jìn)學(xué)生的自主生長?！皩W(xué)生立場(chǎng)”的建立，也有利于教師重新建構(gòu)學(xué)科教學(xué)價(jià)值觀。

2. 語文生長式教學(xué)的策略探索

（1）立足“學(xué)生立場(chǎng)”與學(xué)科立場(chǎng)，制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。精準(zhǔn)地了解學(xué)生，確立“學(xué)生立場(chǎng)”，準(zhǔn)確地解讀教材，在把握學(xué)科立場(chǎng)的基礎(chǔ)上制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是生長式語文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的前提條件。這一點(diǎn)得到了許多專家學(xué)者、教師的認(rèn)可。賈桂強(qiáng)在“‘生長式語文課堂學(xué)情診斷的實(shí)踐探析”一文中指出，分析學(xué)生的“前閱讀”，找到生長點(diǎn)至關(guān)重要：學(xué)生在進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)前的閱讀基礎(chǔ)、知識(shí)水平與心理發(fā)展水平，這是語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。學(xué)生在課前自讀中出現(xiàn)的“困惑”，則是富有教學(xué)價(jià)值的“生長點(diǎn)”。《讓語文課堂真實(shí)生長》的作者認(rèn)為：在一定意義上講，學(xué)情分析的具體和針對(duì)性把握，是以教師對(duì)文本解讀能力的高低為基礎(chǔ)的，也是以對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成長需要的把握為基礎(chǔ)的，只有準(zhǔn)確解讀教材與本班學(xué)生的特點(diǎn)，備出學(xué)生的可能性，并在此基礎(chǔ)上具體化，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)價(jià)值。

（2）合理選取教學(xué)內(nèi)容，把握與確定教學(xué)抓手。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)？那就必須以一定的教學(xué)內(nèi)容為具體的教學(xué)過程作為抓手。江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、特級(jí)教師姜明紅提倡對(duì)“散裝”樣式的語文教材進(jìn)行一定的整合，形成一定的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)考慮一類課文的教學(xué)目標(biāo)，在具體的課文中尋找思維、情感、語文發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，來作為教學(xué)的抓手。賈桂強(qiáng)、李樹華老師以具體的教學(xué)實(shí)踐為例，采用“一課多上”的形式，生動(dòng)地闡述了如何以學(xué)生為本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，逐步提升教學(xué)效果。

（3）關(guān)注“學(xué)”的狀態(tài)，激發(fā)生長力。教師關(guān)注“學(xué)”的狀態(tài)，激發(fā)生長力，既是生長式教學(xué)的目標(biāo)，也是其重要的策略，在一定意義上凸顯了學(xué)生的主體地位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教師主導(dǎo)式“助學(xué)”行為的不可或缺。教師依據(jù)學(xué)生的需求適時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，誘發(fā)和推進(jìn)高品質(zhì)的課堂交流，這種動(dòng)態(tài)生成性的推進(jìn)和遞升就是課堂教學(xué)過程的生長，學(xué)生在語文素養(yǎng)的發(fā)展中獲得喚醒、提升、突破、促進(jìn)。在理念層面，一大批教師都能達(dá)成共識(shí)。然而從實(shí)踐層面來看，對(duì)教師的“助學(xué)”行為本身的有效性研究卻比較零散，一方面可能是從理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)“浸潤”的過程，另一方面可能這方面的關(guān)注度還不夠。

四、進(jìn)一步研究的思考

國內(nèi)外語文生長式教學(xué)的研究雖然取得了不少的成果，但是許多研究仍待進(jìn)一步發(fā)展。從研究對(duì)象來看，雖然小學(xué)、初中、高中都有涉及，但學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)跨度大、變化快，屬于發(fā)展的特殊時(shí)期，也是進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該得到重視。

從研究內(nèi)容來看，目前的研究主要集中在三個(gè)方面：一是關(guān)于語文生長式教學(xué)的理論探索，但是從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料來看，到目前為止，還沒有一個(gè)普遍意義上的定義，這對(duì)老師更好地理解語文生長式教學(xué)是有制約作用的。二是語文生長式教學(xué)的流程模式有一定的突破。事實(shí)上，語文教材呈現(xiàn)的內(nèi)容往往是“散裝”的，而且內(nèi)容涉及識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)諸多方面，靠一兩種模式很難適應(yīng)所有內(nèi)容的教學(xué)，在這方面應(yīng)該有更全面的認(rèn)識(shí)。三是語文生長式教學(xué)的策略探索。相對(duì)而言，確立“學(xué)生立場(chǎng)”、精選教學(xué)內(nèi)容方面的關(guān)注度較高，而對(duì)教師在課堂教學(xué)中“助學(xué)”行為的研究比較薄弱。另外，從研究方法上看，研究偏向于思辨，多為一線人員根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)，實(shí)驗(yàn)研究方面有待加強(qiáng)。

（編輯： 張 婕）