試論初中歷史板塊教學模式的構建

王友民++趙慶芳

隨著我國教育的不斷發(fā)展與改革，初中教學也開始受到了越來越多人的關注。初中歷史教學由于受到多種因素的影響，實際的教學效果并不高。因此，針對這一現(xiàn)象，初中歷史板塊教學模式被提了出來。通過應用這種教學模式，可以讓教師解決好教學中存在的問題，提高課堂教學的有效性。基于此，針對初中歷史板塊教學模式的構建進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

初中歷史板塊教學模式構建研究在初中歷史板塊教學模式中，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，同時也可以激發(fā)出學生的學習興趣。教師在開展課堂教學以前，將教學內容、方法以及評價等進行整合，保證課堂教學呈現(xiàn)出了板塊狀的分布，也可以保證板塊之間不僅自成一體，同時也形成極為密切的聯(lián)系。借助清晰的教學主線來進行教學，可以讓學生逐漸地加深學習的效果，保證了教學的質量。

一、做好文本的研讀工作，確定出相應的板塊

對于初中歷史教材來說是固定的，但是教師教學卻是靈活多變的。因此，教師在開展教學工作的過程中，就要綜合好實際的情況，對教學內容進行有效的整合，以此來保證教學可以滿足學生的學習特點。如學生在學習“三國鼎立局面的形成”的過程中，教師就可以從課程標準上出發(fā)，分析好教材中的文本，同時還要提煉出教學中的重點與難點所在。通過應用上文的思路，可以把這個課程的主要知識內容進行規(guī)劃和總結，主要包括“英雄、三國以及戰(zhàn)役”這三個層面的知識。為了讓學生更容易接受這些重要的知識和故事，教師可以在設計中劃分成三個特色板塊，分別是“影響浪花淘盡”“三國天下三分”以及“群雄逐鹿談戰(zhàn)爭”。在這三個板塊里，教師可以更好的讓學生理解重點。教師可以交代學生仔細記憶其中的細節(jié)，并且在結束講解之后進行復述，這是激發(fā)潛力和鞏固記憶的最佳手段。教師可以制作三國鼎立的詳細圖解，并且讓學生根據(jù)自己的思路進行設計，讓他們在動手操作中潛移默化的熟悉內容。這樣談論英雄的方式可以極大的提升學生的拓展水平。學生在和教師、同學的互動中逐漸發(fā)展了拓展水平，并且發(fā)展了唯物史觀，形成了正確歷史觀年。對于這三個板塊來說，不僅是相輔相成的，同時也是層層遞進的。

二、整合好文本，做好布局工作

教師在分析教材的過程中，不可避免地會受到教材慣性思維的影響，這樣在設計教學程序的過程中也就習慣性的按照教材的順序來進行、但是從實際上來說，一些課程是需要進行適當調整的，只有實現(xiàn)重新布局，才能更好地進行教學。如學生在學習“秦漢開拓西域和絲綢之路”的過程中，教師就可以將其設計出以下三個板塊。“絲綢之路冠絕古今”“和平和戰(zhàn)爭的緣分”“來自西域的絕唱”。在前面的學習中，學生早已了解了秦始皇的豐功偉績以及在統(tǒng)一時完成的事業(yè)，采取的強硬措施。在歷史教材里有著關于匈奴和秦漢的戰(zhàn)爭與和平相處的介紹，如果教師沒有布局而直接引入內容，學生也就很容易出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象。加之學生對西域方面知識了解不足，所以也就增大了教學上的難度。因此，教師在開展教學工作的過程中就可以適當?shù)卣{整教材中的順序，先讓學生掌握好西域中的范圍，然后借助張騫出使西域等股市來幫助學生理解，這樣也就可以保證教學過程的順暢性。通過不斷的分析，可以有效提高教學的質量。教師在劃分板塊的過程中，還要注意到板塊之間內容上的嚴謹性與獨立性，這樣也可以促進學生的學習。

三、結合好教材，創(chuàng)建出相應的教學情境

對于板塊模式來說，就是從傳統(tǒng)的教學模式中轉變到發(fā)揮出學生主體性上的一種高效學習方法。而想要體現(xiàn)出這一轉變，就要設置好課程目標的過程與方法了。如學生在學習“思想的活躍與百家爭鳴”的過程中，教師就可以先幫助學生掌握一些先秦時期中的著名思想家的成就以及所主張的思想等。在實際教學中教師就可以組織學生進行辯論會，通過小故事的引入來向學生提出問題，同時還要讓學生設計出有效的處理方法。在這種教學板塊設計的影響下，不僅可以將學生的實際生活與教學的內容結合在一起，同時也可以幫助學生在參與活動的過程中正確地理解好其中所存在的知識。這樣也就實現(xiàn)了以歷史為借鑒，幫助學生更好地明辨是非。

四、常見板塊的類型

第一，線索式的板塊。教師可以按照歷史的發(fā)展順序來設計出相應的教學板塊，同時也要保證組合上的靈活性與豐富性。在這一板塊的影響下，可以提高教師教學設計的創(chuàng)新性，增強審美意識。第二，類別式板塊。如針對“社會主義道路的探索”來說，教師就可以將其劃分為探索篇以及成就篇等。通過對教學內容進行系統(tǒng)的劃分，還可以幫助學生梳理好知識要點，同時也可以培養(yǎng)好學生的分析與整理能力。第三，認知規(guī)律性板塊。如學生在學習“漢武帝的大一統(tǒng)”的過程中，教師就可以從認識人物的一般規(guī)律上然后，設計出“初識、聚焦以及評價”板塊，通過學生認知程度的不斷提高，可以幫助學生更好地掌握知識點。

五、開展板塊教學的意義

（一）突出教學中的特色

在開展教學工作的過程中，教師需要避免教學過程的盲目性，同時也可以給學生充足的研究空間。通過將教學內容串聯(lián)在一起，可以形成有效的教學模式。

（二）幫助學生實現(xiàn)自主學習與合作探究

知識是在學生求知欲與探索動機驅使下所獲取的，同時也可以通過主動選擇與發(fā)現(xiàn)所得到的。因此，在板塊式教學的影響下，可以實現(xiàn)對教學資源與活動上的整合與安排，創(chuàng)新好教學內容，保證問題設計與提煉的有效性。幫助學生理解板塊中需要解決的問題，實現(xiàn)怎樣的目標等。這樣也就可以避免教學內容存在負載性的現(xiàn)象。在這種教學模式的影響下，還可以有效提高學生的自主學習能力，加深對知識的理解。

六、結語

綜上所述可以看出，在初中歷史教學中采取板塊式教學模式可以促進學生的學習與發(fā)展。因此，在實際教學中教師就要分析好歷史教材，保證板塊式教學模式的運用效果，激發(fā)出學生的學習欲望，提高初中歷史課堂教學的效果。

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