大規(guī)模在線開放課堂下的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)探究

楊舜然+隋毅

摘 要：近年來，大規(guī)模在線開放課堂的優(yōu)質(zhì)資源和學(xué)習(xí)方式為大學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)體驗，但其課程存在許多問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法達到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。該文分析大規(guī)模在線開放課堂下的深度學(xué)習(xí)目前存在的問題，并以此探究大規(guī)模在線開放課堂下的深度學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)中真正地對所學(xué)知識有全方位充分的掌握，到達能夠有效應(yīng)用、分析、綜合和評價的水平。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模在線開放課堂 深度學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（b）-0156-02

目前，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教學(xué)正逐步由傳統(tǒng)的單一模式向多元化、特色化發(fā)展。大規(guī)模在線開放課堂以其突破性的教學(xué)模式及豐富的教學(xué)資源為大學(xué)生帶來了嶄新的學(xué)習(xí)體驗。然而，現(xiàn)階段仍有諸多問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法達到深度學(xué)習(xí)水平層次，大規(guī)模在線開放課堂還有待進一步的探究與完善。

1 大規(guī)模在線開放課堂

在全球教育信息化迅速發(fā)展的進程中，當(dāng)代大學(xué)生的教育也逐步由線下模式轉(zhuǎn)為線上模式。大規(guī)模在線開放課堂是MOOCs （Massive Online Open Course）的簡稱，指面向社會公眾的免費開放式網(wǎng)絡(luò)課程，MOOCs通過網(wǎng)絡(luò)共享，免費開放社會所需要的高等教育課程，使更多感興趣的學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的課程資源，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和分享。雖然MOOCs具有完全開放性，但同時這種大規(guī)模的特性也導(dǎo)致師生間的溝通互動變的困難，很多學(xué)習(xí)者在MOOCs平臺的學(xué)習(xí)中難以達到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至部分學(xué)生只能做到接收信息而不能更好的融會貫通。

2 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以批判性地學(xué)習(xí)新的知識，將新的知識與原有的認知結(jié)構(gòu)相融合，而且能夠在新舊之間進行聯(lián)系，將原有的知識遷移到新的認知結(jié)構(gòu)中，并作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。然而，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在MOOCs平臺上進行學(xué)習(xí)時更容易停留在淺層學(xué)習(xí)層面，難以進行知識的整合、遷移、應(yīng)用和創(chuàng)造進入到深度學(xué)習(xí)層面，學(xué)習(xí)效果大大受限。

3 大規(guī)模在線開放課堂下的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)障礙成因分析

當(dāng)今大規(guī)模在線開放課堂在大學(xué)生學(xué)習(xí)中逐漸盛行，但大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有實質(zhì)性提高。對這樣的情況我們進行深入分析，得出造成這種狀況的主要原因有以下幾點。

3.1 難以滿足多樣化學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)

大規(guī)模在線開放課堂的免費性和開放性決定了學(xué)習(xí)者的廣泛性，學(xué)習(xí)者在興趣愛好、學(xué)習(xí)需求以及已有知識基礎(chǔ)等很多方面具有不同的特點。由于平臺所面向的大學(xué)生來源廣泛，專業(yè)、基礎(chǔ)、背景差異較大，課程的內(nèi)容對部分學(xué)習(xí)者來說可能太過基礎(chǔ)，但對于其他沒有相關(guān)知識儲備的學(xué)習(xí)者來說又偏難，達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)不同，無法在同樣的教學(xué)講授后達到深度學(xué)習(xí)認知水平。

3.2 線上合作的參與度不足

就基于MOOCs平臺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)除了需要具備較強的自我管理與自主學(xué)習(xí)的能力外，還需要良好的交流與溝通的環(huán)境。尤其是對于語言學(xué)習(xí)，及時的溝通交流尤為重要。就如現(xiàn)階段的MOOCs平臺中除了教師答疑與綜合討論區(qū)外，沒有其它的同步交流方式，學(xué)習(xí)者線上參與合作度過低，無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能達到深度學(xué)習(xí)認知水平。

3.3 沒有完善的評價考核機制

在MOOCs平臺中大多數(shù)課程對學(xué)習(xí)者知識掌握情況進行評價是使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)。單一的評量系統(tǒng)使得學(xué)習(xí)者無法客觀地了解自己，認識到自己的不足。這種不完善的評價考核機制無法讓學(xué)生獲得更加準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)成果反饋，學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的認知水平層次無法達到，不能引發(fā)學(xué)習(xí)者批判性的思考。

4 促進大規(guī)模在線開放課堂下的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略

通過上面的分析我們可以看出，造成大規(guī)模在線開放課堂下的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)障礙的成因并不是單方面的。大規(guī)模在線開放課堂逐漸盛行，它存在一些問題也隨之浮現(xiàn)。然而我們不可以在這些問題面前停滯不前，其實我們可以從以下幾個方面促進大規(guī)模在線開放課堂下的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

4.1 做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備

由于MOOCs平臺所面向的學(xué)習(xí)者來源廣泛，基礎(chǔ)、背景差異較大，MOOCs平臺中的課堂不應(yīng)只按學(xué)科進行分類，還應(yīng)該對所教授知識課程內(nèi)容的難易進行區(qū)分，以便于學(xué)習(xí)者在原有知識的認知基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，更好的應(yīng)用與遷移。如在MOOCs平臺上想開設(shè)一門大學(xué)英語泛讀教程這門課程，教師可以在開課前先設(shè)計一個小測試，讓報名學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者進行測試，初步了解學(xué)習(xí)者目前現(xiàn)有知識水平基礎(chǔ)，并在每單元課程結(jié)束后進行小結(jié)和考評，了解學(xué)習(xí)者通過在平臺上學(xué)習(xí)后的知識掌握程度。這樣的因材施教可以達到最好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，讓學(xué)習(xí)者進行知識的主動建構(gòu)，促使學(xué)習(xí)者真正達到深層學(xué)習(xí)的認知水平層次。

4.2 構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體

互聯(lián)網(wǎng)時代基于大規(guī)模在線開放課堂的深度學(xué)習(xí)，強調(diào)資源共享、共同學(xué)習(xí)，應(yīng)構(gòu)建線上新的學(xué)習(xí)共同體。師生在這種線上方式建立的新的學(xué)習(xí)共同體中扮演的角色以及承擔(dān)的任務(wù)也與過去傳統(tǒng)課堂大不相同：在新的學(xué)習(xí)共同體中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者，而是作為共同體中的一名成員與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)的全過程當(dāng)中，而學(xué)習(xí)者也不再是簡單地接收知識，而是在與教師、其他學(xué)習(xí)者之間建立起同伴關(guān)系，及時與教師和其他學(xué)習(xí)者進行討論交流，實現(xiàn)對新知識的深度理解與內(nèi)化。

4.3 完善評價和考核機制

在MOOCs平臺中大多數(shù)課程對學(xué)習(xí)者知識掌握情況進行評判是使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)。我們通過平臺建立評價考核機制，鼓勵學(xué)習(xí)者對自己以及他人的學(xué)習(xí)作品與研究成果進行分析、評價，并將這種評價考核機制作為最終成績的一部分。這樣不僅能夠使學(xué)習(xí)者積極參與式互動，還能夠促進學(xué)習(xí)者在評價他人時得到自我提升。如基于MOOCs平臺上進行大學(xué)英語泛讀教程Unit One "Today's Travelers"的學(xué)習(xí)時，教師在課程結(jié)束后進行布置作文作業(yè)。學(xué)習(xí)者在下次課程前進行作業(yè)提交并進行進行同伴互評，在此期間教師需參與整個互評的過程，回應(yīng)學(xué)習(xí)者的疑點。每位學(xué)習(xí)者要對至少其他3名學(xué)習(xí)者的英語作文作業(yè)從語言和內(nèi)容兩個方面是否達到要求給予反饋評價，然后分為3檔（0分表示差、1分表示良好和2分表示優(yōu)秀）給予整體評價打分并簡述理由。同伴互評機制的優(yōu)勢是每位學(xué)習(xí)者的作業(yè)會得到至少3個同伴的評價反饋，學(xué)習(xí)者自己也至少要對3個同伴的作業(yè)進行評價。通過建立完善的評價和考核機制會讓學(xué)習(xí)者獲得更加準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)成果反饋，幫助學(xué)習(xí)者保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是培養(yǎng)以考試為重的學(xué)習(xí)者，而是培養(yǎng)全面發(fā)展具有國際化公民素質(zhì)和數(shù)字化素養(yǎng)的人。在這一方面，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)為我們提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們更應(yīng)該用好這個環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在基于大規(guī)模在線開放課堂的深度學(xué)習(xí)中真正地創(chuàng)造出新知識，使其能夠運用新知識聯(lián)系和解決現(xiàn)實的問題。

參考文獻

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