基于智慧教育背景下高職教師信息化教學(xué)能力的提升策略

張東霞+付寧

摘 要：隨著近年來計算機、互聯(lián)網(wǎng)、云計算、通信技術(shù)的高速發(fā)展與普及，以信息技術(shù)為核心技術(shù)的智慧教育成為現(xiàn)代教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的主流趨勢。在智慧教育背景下，高職院校教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價以及教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大改變。因此，為促進高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，高職教師信息化教學(xué)能力的提升成為高職教育關(guān)注的重點?；诖?，文章從智慧教育相關(guān)概述出發(fā)，對智慧教育背景下高職教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵及強化對策進行了分析。

關(guān)鍵詞：智慧教育；信息化教學(xué)能力；高職院校

近年來，隨著計算機、物聯(lián)網(wǎng)、多媒體等科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展與應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)的有效融合，已成為我國教育現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的必然趨勢，智慧教育越來越受到重視。在此背景下，要想促進高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)高職院校信息化人才的培養(yǎng)，高職院校教師信息化能力的提升成為關(guān)鍵。對基于智慧教育背景下高職教師信息化教學(xué)能力提升策略的研究，具有重要現(xiàn)實意義。

1 智慧教育

智慧教育又被稱為“教育信息化”，主要是指在教育教學(xué)改革與發(fā)展過程中，通過運用信息技術(shù)（包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)等），實現(xiàn)教育行業(yè)的智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，提升教育與管理的開放性、協(xié)調(diào)性、交互性與信息共享性[1]。在智慧教育背景下，利用信息化學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足社會對學(xué)生發(fā)展要求；教師利用信息技術(shù)組織開展教學(xué)活動，可實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程的融合發(fā)展，對提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式具有重要意義。

在智慧教育背景下，高職院校教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教師角色發(fā)生了巨大改變。信息技術(shù)與高職教育的有效融合，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了有力支持，可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。與此同時，在實踐教學(xué)中，教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，也是信息化教學(xué)資源的研究者、設(shè)計者、使用者以及評價者[2]。因此，在基于智慧教育背景下的高職教育教學(xué)中，教師信息化教學(xué)能力的提升成為高職院校教育改革與現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的必然要求，也是高職教師專業(yè)化教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵內(nèi)容。

在智慧教育背景下的高職教育教學(xué)中，擁有信息化教學(xué)能力的教師，可實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的有效利用，提升教學(xué)資源整合利用效率，為學(xué)生營造現(xiàn)代化學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極參與性與創(chuàng)新創(chuàng)造性，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，推動學(xué)生全面發(fā)展，完成高職院校人才培養(yǎng)終極目標。

2 智慧教育背景下高職教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵分析

基于智慧教育背景下高職教師信息化教學(xué)能力主要是指，在信息化教學(xué)過程中，教師專業(yè)能力、高職教育能力以及信息技術(shù)能力三合一而形成的一種綜合性全新能力，即信息化專業(yè)教學(xué)能力。信息化專業(yè)能力依據(jù)難度的高低進行分層，通常情況下可分為4層，分別為“基礎(chǔ)軟件應(yīng)用能力”“交互網(wǎng)絡(luò)資源運用能力”“教學(xué)資源整合、處理能力”“教學(xué)課件與平臺開發(fā)、應(yīng)用能力”。其中，基礎(chǔ)軟件應(yīng)用能力作為高職教師信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)為高職教師對計算機軟件、多媒體教學(xué)設(shè)備、專業(yè)教學(xué)軟件、教學(xué)管理電子系統(tǒng)的熟練掌握與應(yīng)用；交互網(wǎng)絡(luò)資源運用能力，主要表現(xiàn)為教師教學(xué)資源庫建立、教學(xué)課件設(shè)計等；教學(xué)資源整合、處理能力，主要表現(xiàn)為教師在依據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，對各種教學(xué)資源（以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主）進行整合與利用；教學(xué)課件與平臺開發(fā)、應(yīng)用能力主要表現(xiàn)為利用信息技術(shù)，對教學(xué)課程、教學(xué)管理、教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容實行集約化管理與一體化建設(shè)[3]。

3 智慧教育背景下高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)對策

3.1 建立健全教師信息化能力培訓(xùn)機制

教師培訓(xùn)機制作為教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與提升的重要舉措，對提升高職教師信息化專業(yè)教學(xué)能力具有積極影響。對此，相關(guān)機構(gòu)以及高職院校管理部門應(yīng)結(jié)合高職院校教育教學(xué)特點，將高職教師信息化能力培養(yǎng)列為院?，F(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展重點工作中，并制定完善的培訓(xùn)規(guī)劃與具體實施制度，用以提升教師教學(xué)信息化學(xué)習(xí)興趣與自主積極參與性，保證高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的實效性與長久性[4]。例如，教師入職前，在培養(yǎng)教師專業(yè)技能、教學(xué)管理能力和教學(xué)實踐能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重于教師信息技術(shù)與教育教學(xué)融合理念、信息化基礎(chǔ)軟件應(yīng)用能力、現(xiàn)代教學(xué)技巧、教學(xué)資源收集與利用能力的培養(yǎng)與提升；教師入職后，高職院校建立教師信息化教學(xué)水平評價制度，將教師信息化教學(xué)水平與教學(xué)成效和教師評優(yōu)評獎、職稱評定相掛鉤，用以加強高職教師對自身信息化教學(xué)水平提升的重視程度，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)性，促進教師對信息化教學(xué)活動的積極參與性；通過聘請高水平信息化教學(xué)教師人才與信息技術(shù)專業(yè)人才進行專題講座與指導(dǎo)，提升教師信息化素養(yǎng)，同時通過組織開展信息化教學(xué)公開課、信息化教學(xué)競賽、信息化教學(xué)成功案例觀摩，促進教師對智慧教育的認知與理解，提升教師信息化能力[5]。

3.2 加大資金投入，建立信息化教學(xué)管理基礎(chǔ)設(shè)施

在智慧教育背景下，高職院校智能設(shè)備與數(shù)字化教學(xué)硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教師信息化教學(xué)能力的提升、智慧教學(xué)以及智慧學(xué)習(xí)提供有利支持。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合自身實際情況，包括學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)特色、專業(yè)課程、經(jīng)濟情況和發(fā)展規(guī)劃等，加大對多媒體教室、智能化實訓(xùn)室、影音室、信息化教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫、一體化管理平臺、虛擬仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與移動信息化教學(xué)平臺等設(shè)施建設(shè)的投入，為教師信息化教學(xué)實踐提供便利，并采用合理的措施提升教師對各項設(shè)備的使用能力，在具體實踐操作中，逐漸提升教師信息化教學(xué)能力[6]。

3.3 革新觀念，提升教師信息化素養(yǎng)

在智慧教育背景下，教師主觀意識與觀念的提升，對自身信息化教學(xué)能力的提升至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)注重自身教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，樹立與時俱進的教學(xué)理念。例如，教師在明確高職院校辦學(xué)宗旨與教學(xué)改革目標的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生事物認知規(guī)律，在“因材施教”“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)過程的有效融合。同時，在明確自身在信息化教學(xué)中的角色與地位的基礎(chǔ)上，優(yōu)化設(shè)計學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，利用信息化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、移動學(xué)習(xí)平臺、游戲教學(xué)和專業(yè)教學(xué)軟件等，對教學(xué)資源進行整合與利用[7]。

3.4 構(gòu)建教師溝通與交流平臺，提升教師信息化教學(xué)能力

在智慧教育背景下的高職教育，高職院校應(yīng)建立信息化教學(xué)溝通與交流平臺，為教師信息化教學(xué)能力提升與經(jīng)驗交流提供先決條件。例如，通過構(gòu)建高職院校教師交流微信平臺、校內(nèi)網(wǎng)站、QQ群以及教學(xué)課件信息庫，實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，為教師之間的溝通、交流以及智慧教學(xué)的課件設(shè)計提供便利；通過建立教師信息化教學(xué)競賽，使教師在“全省信息化教學(xué)設(shè)計大賽”“信息化專業(yè)技能大賽”參與中，推動教師理論與實踐的融合，在了解到其他院校教師信息化教學(xué)能力與教學(xué)設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，取長補短，促進自身信息化教學(xué)能力的提升。

4 結(jié)語

總而言之，高職院校教師信息化教學(xué)能力的提升，對基于智慧教育背景下高職教育教學(xué)質(zhì)量的強化以及學(xué)生的發(fā)展具有直接影響，有利于促進信息技術(shù)與高職教育的深度融合，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合利用。隨著社會的不斷發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力的提升具有一定可變性，只有緊跟時代步伐，迎合社會需求，構(gòu)建完善教師培訓(xùn)體系，才能推動高職院校的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。

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